《六国论》教案统编版高一语文必修下册.docx

课题名称

《六国论》

课时

1

周次

第十三周

课标要求

阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古典诗词和文言文，背诵一定篇目的名篇。（作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》）

在阅读鉴赏中，了解古代论说类散文的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。

3、阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。

考纲要求

1.筛选并整合文中的信息。

2.概括中心意思，把握文章结构思路，归纳内容要点。

3.识记文学体裁常识，识记古代论说类散文中常见的古代文化常识。

命题方向

文言文阅读题。

相关文学常识及作文写作。

必备知识

了解苏洵并回顾“论”的文体特点；研读并掌握第一段文言知识。

关键能力

反复诵读课文，正字音、明节奏，整体感知

学科素养

做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。

知识联系点

了解苏洵其人及《六国论》创作背景

重点及突破

了解作者；研读并掌握第一段文言知识。

难点及突破

初读课文，正字音、明节奏；再读课文，整体感知。

易错易混点及解决

无

能力关键点

阅读、提取梳理信息

思想方法点

归纳整理并总结

板书设计

六国——燕、赵、韩、魏、齐、楚

论——古代常用的一种文体

政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张。

史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴、

六国论——论六国灭亡的根本原因”。?

教学过程环节设计

内容任务

教师活动预设

学生活动预设

预设意图

课前引入

目标展示

作者及题解

初读课文，整体感知

五、翻译文段，概括大意

六、作业布置

如何以史为鉴，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实，古为今用的目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧层层剖析。

所有班级：

1、了解苏洵及“论”的文体特点。

2、诵读课文，正字音，明节奏。

3、梳理本文第一段文言知识。

（长华班、实验班：结合课下注释及工具书自主标注生字词的读音，自主明确划分本文的朗读节奏；励志班由教师范读后引导学生标注重点字词的读音，明确朗读节奏。）

作者简介：

（1）苏洵：字明允，自号老泉，眉州眉山（今属四川眉山）人。北宋文学家，长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健，有《嘉祐集》传世。与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”（韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修）。

（2）大器晚成：苏老泉,二十七,始发愤,读书籍。

少时不好读，19岁时娶妻程氏，27岁立下决心发奋读书，经过十多年的苦读，学业大进。

仁宗嘉祐元年(1056)，他带领苏轼、苏辙到汴京，谒翰林学士欧阳修。欧阳修很赞赏他的《权书》《衡论》《几策》等文章，于是向朝廷推荐，一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。

嘉祐二年（1057年），二子同榜应试及第，轰动京师。

破题

论，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

本文属于史论文。“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。?

1、听读课文，学生标注重点字词的读音。

2、教师范读，学生明确朗读节奏。（励志班由教师范读后引导学生标注重点字词的读音，明确朗读节奏；实验班、长华班学生结合课下注释及工具书自主标注读音，明确划分本文的朗读节奏，学生齐读后，教师纠正点评。）

3、自由朗读，结合注释看能否读懂文章内容，勾画出疑难词句。

一、课文研读：翻译第一段

兵：兵器

善：好。

弊在赂秦：弊病在于贿赂秦国。赂，贿赂。这里指向秦割地求和。

或曰：有人说。这是设问。下句的“曰”是对该设问的回答。

率：都，皆。

盖：承接上文，表示原因，有“因为”的意思。

完：保全。

1、预习第2、3自然段：熟读并尝试自我翻译（所有班级）

2、完成练习册第三单元达标检测卷：长华班、实验班：1、2、3、4、题；励志班：1/2/3/题。

学生进入创设的情境中（3分钟）

学生齐声朗读，了解本堂课学习目标。（1分钟）

学生结合练习册导学部分并认真聆听老师简单概括介绍。学生记好相关笔记。学生阅读、积累相关的文学文化常识。并知人论世理解文章内容。（10分钟）

学生初读课文，在阅读过程中标注重点字词的读音并

明确本文的朗读节奏。

（