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让学生从生活经历中感受学习乐趣

〔摘要〕科学教学不是一味死板地传授知识，而是应让学生从生活经历中感受到学习乐趣。生活化的科学教学赋予了学生自由的实践活动，激发了学生的科学思维。生活化的科学课堂教学会令学生更敢于动脑学科学、动手做科学。

〔关键词〕小学科学；生活化；探究

著名教育家陶行知曾说过：教育应“以生为本、以生育生”，即教育应以学生的生活为出发点，根据学生的兴趣、特长和需求进行教育。基于这种理论，教师应该关注学生的生活经验，与学生建立良好的关系，引导学生在生活中探索知识、培养能力；教学内容也应该更贴近学生的生活，让学生在学习中感受到科学概念与实际生活的联系，增强学生学习的实用性和生活性。因此，在实际的科学教学中，教师应将学生的生活实际与科学学科学习联系起来，让学生熟知、亲近现实生活中的科学，让科学课堂的学习变得更具体、生动、直观，使学生感悟发现科学的作用和意义是至关重要的。正如《义务教育科学课程标准（2022年版）》中强调的：小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础，让学生懂得科学学习来源于生活、服务于生活，从而激发学生对科学的热爱，提高科学素养。

一、创设生活化的科学氛围

作为一名科学教师，我们不能仅仅把知识传递作为自己的使命，仅仅一味地讲述理论知识，否则会在小学生的脑海里种下枯燥乏味的科学概念，而脱离生活的科学教育无疑也是松软无力的。因此，在科学课正式授课前，教师可以创造生活化的氛围，让学生意识到原来科学是源于生活的，并不是想象中的那么高不可攀。

科学教师可以通过创设生活化的情境，调动学生已有的生活经验以激发学生的思维，使课堂情境趋于生活化。因为，学生有着自己的生活体验，并不是一无所知的。

例如，在教学教科版小学科学六年级下册《美丽的化学变化》这一课，做酸碱测试实验时，科学教师在正式新授前，可以先准备一些学生平时常见的水果，如苹果、香蕉等，然后现场分给学生，让他们尝一尝这些水果，并向学生提问：“同学们，告诉老师，你们吃的水果是酸的还是……”

“我吃到的苹果是酸酸的。”

“我吃到的香蕉是甜的。”

“我吃到的番茄感觉是又酸又甜。”

……

预设学生品尝水果的活动，可以为学生创设轻松活跃的教学氛围。随后再通过提问，引入本节课的课题。这样的教学，可以让学生明白原来科学就在我们身边，而不只是空洞的想象和乏味的文字理论。只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才具有强大的吸引力和生命力。

二、创设生活化的科学探究过程

（一）探究内容生活化

传统的纯知识灌输、纯理性接收的封闭式课堂教学已不适应现代科学教学。所以，科学教师应努力引导小学生走出课堂，走出书本，让他们到大自然中去体验和感悟，借助自然界的课堂，捕捉书本中所显示的自然科学的生命活力。

科学探究是一节科学课中的重难点，如果科学教师整节课都纯是讲理论，学生不仅难以理解科学概念，而且也很难整节课集中注意力。那么，如何让学生在欢乐愉悦的氛围里掌握理解一节科学课的重难点呢？其实很简单，教师只要让自己的教学内容更贴近生活，重难点也就不再会困扰学生。

例如，在教学教科版小学科学三年级下册《阳光下物体的影子》这一课时，科学教师可以将教学内容生活化。我们都知道，在实际生活中，大多数学生都喜欢玩找影子、造影子的游戏。因此，教师可以利用他们的这一生活乐趣，先对学生说：“同学们，今天阳光这么好，我们陪太阳公公玩玩影子游戏好不好？”随后，教师可以陪他们在校园里一起找影子、造影子。在整个“游戏”教学过程中，教师也应有意识地分别带学生到阳光下、到阴凉处找影子、造影子。在此基础上，教师再加以引导总结，学生就会恍然大悟，重难点于是不再难，影子形成的秘密也会随之揭晓。这样的教学，有助于学生在感受生活的乐趣中，养成找出科学奥秘之处的好习惯。

（二）探究方法生活化

战国时期的某位楚国人坐船渡长江，船行至江中心时，不小心把剑落入江中，他便在掉剑的船舷上做记号，等船靠岸后才按刚做的记号下水找剑，结果可想而知：一无所获。这种不懂事物发展变化的思维，很容易让教师在传统的教学方法下向学生传递知识。因此，科学教师在教学方法上不能墨守成规，必须使其更具生活化。

例如，在教学教科版小学科学四年级上册《食物在身体里的旅行》这一课时，尤其是带领学生探究食物如何在身体里被消化时，教师可以这样教学：提前准备好装有半碎饼干的保鲜袋及半杯纯净水分发给每个实验探究小组，先让学生在装有半碎饼干的保鲜袋里倒入一些水，然后利用小学生喜欢捏东西的习惯，引导其按照指示捏一捏，通过“捏”来理解食物缓慢消化的过程。这种生活化的探究式教学方法，不仅能够让学生在玩中学习，达到事半功倍的效果，而且能将抽象的科学知识进行活动化，更令学生喜欢。

（三）探究材料生活化

小学生年纪小，接触面窄，他们中的很多人都没有