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电化教育研究项目化学习中的思维能力及其形成轨迹

目言思维能力基本内涵项目化学习思维处境构建思维能力形成轨迹05总结

01引言

项目化学习提升思维01项目化学习热潮在基础教育的实践过程中，已经有不少教育工作者开始重视项目化学习的应用，通过项目促进学习者建立学科领域与现实世界之间的关联。02思维提升待解项目化学习热潮中，如何引导学习者建立学科与现实关联，促进高级思维形成，提升解决未知复杂问题能力，成为关键议题，尚需深入探索。

思维能力重要性思维能力定义思维能力是人们在观察、分析和解决问题过程中，能够运用理性、逻辑和创造力，把握事物本质联系，探索未知领域，实现知识迁移和创新的能力。01思维能力的重要性思维能力是教育受益的核心，超越知识记忆，使学生能在未来社会中有效应对挑战，持续成长，是教育深化与拓展的关键所在。02

项目化学习类型多样，含问题解决、模型设计、现象调查、决策制定，每种类型旨在培养学生不同能力，如批判性思维、团队协作与沟通能力。项目化学习四类型项目化学习类型与路径通过创建问题解决方案、组建合作团队、寻找资源、呈现研究发现和评估发现等步骤，可以发展学生的思维能力，提高学习效果和21世纪技能。项目化学习路径

02思维能力基本内涵

思维能力多视角解读哲学视角思维能力是把握事物内在实质联系，经思维加工形成新思想、发现、决策的能力，强调批判性、问题解决与创新能力。心理学视角社会学视角思维能力通过系列思维活动整合信息，转化为理性认识，制造思想产品，涵盖分析、综合、概括、抽象、比较等过程。思维能力运用创造性、批判性与元认知等方式，理解信息、经验与想法等所包含意义的能力，强调社会互动与认知发展。123

杜威论思维与工具杜威视思维为工具，通过它推断未知，依据观察事物为信念基础。思维能力即有效使用此工具进行决策、问题解决与意义揭示。思维工具论杜威视思维为工具，通过它推断未知，依据观察事物为信念基础。思维能力即有效使用此工具进行决策、问题解决与意义揭示。思维工具论

思维内涵要素梳理思维本质思维过程思维依据思维引导学习者把握事物内在实质联系，揭示思维的价值和意义，深化理解，促进认知发展，构建知识框架，提升问题解决能力。依据信息、经验与想法等已有材料产生认知，学习者应搜集、整理、分析这些材料，构建系统知识体系，作为思维活动的坚实基础。思维过程涉及对已有材料的加工、改造与整合，通过不同的思维活动，实现知识的重构与重组，促进深度学习，提升解决问题的能力。思维活动思维特质大脑进行思维时，涉及分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等活动，这些操作相互交织，共同推动思维的深入发展。思维活动展现出创造性，提出新观点；批判性，质疑旧观念；元认知，监控思考过程。这些特质使思维超越常规，追求真理与自我超越。思维结果形成新思想，突破传统框架；新发现，揭示隐藏真相；新决策，优化问题解决。思维结果体现创新价值，推动知识进步与个人成长。

03项目化学习思维处境

项目化学习模式项目化学习被高度期望以学生为中心，教师转为项目顾问，学生分组完成任务。这种模式下，学生通过参与真实情境、行动导向的任务，培养探究与解决问题的能力。思维能力培养真实情境与思维发展学习背景常以真实情境为主线，项目化作一系列任务，学生分组自主探究，构建新知识。作品展示学习成果，强调探究与解决问题能力，促进思维能力的发展。项目化学习通常被视为一种教和学的模式，聚焦于某一学科的中心概念和原理，通过让学生参与有意义的任务过程，促进积极学习与知识建构，从而生成新知识。项目化学习促思维发展

真实项目与学科融合项目化学习误区项目化学习有助于理解学校学习与现实世界的关系，建立已知与未知的关联。但实践中常忽视学科基础知识，导致项目与学科脱节，影响思维能力的培养。学科基础与项目融合思维能力培养困境强调项目与真实世界的关联时，不能忽视学科基础知识。教师需要平衡项目难度与课程体系，确保项目与学生知识体系相匹配，促进思维能力与系统性知识获取。项目化学习中，教师常仅关注学习结果，忽视结果成因，导致项目化学习成为孤立于学科体系的尝试，无法有效变革教学，学生的思维能力也难以得到真正重视。123

学生参与与主体认知项目化学习初期，学生兴趣盎然，积极参与。然而，随着项目推进，学生热情可能下降，因习惯传统灌输式教学而不知如何适应，或是不理解项目对知识体系的作用。学生参与困境学生缺乏对项目与知识关联的理解，加之小组分散活动的要求，教师难以全面跟踪学习情况，学生自我纠错难度大，增加完成项目困难，削弱其主观愿望。主体认知不足

合作中推托现象两极分化现象小组合作是项目分工与解决问题的关键。但学生因项目价值认知局限，易互相推托，缺乏明确分工，导致工作量不均，甚至部分学生代替小组完成项目。由于学生缺乏对项目分工与合作意识的理解，