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跨学科项目化学习设计

目要探寻关键概念设置驱动性问题设计多维度学习实践05运用表现性评价

01摘要

跨学科项目化学习统整课程淡壁垒构建知识网络系项目化学习育人渗透评价促成长随着教育变革的深化，泾渭分明的课程壁垒逐渐淡化，课程统整的需求愈发迫切，学校积极寻求实现课程统整的现实路径。跨学科项目化学习成为培养学习者问题解决能力的关键，它符合课程统整的目标和切入点，促进学生全面发展。在国家课程标准基础上，把握学科核心概念，构建跨学科知识网络，设置驱动性问题引发跨界学习行为，设计多维度实践。通过表现性评价等手段，加强学科间的横纵向联系，切实提高学生核心素养和问题解决能力，推动跨学科项目化学习本土化。

复杂问题需新解跨情境迁知能力PBL促迁思解力跨学科素养重塑社会的发展使人类生活面临愈来愈多的复杂问题，给当前教育提出了新的要求———培养具有知识迁移和解决实际问题综合能力的学习者。实现跨情境的知识迁移，切实培养学生对现实复杂问题的解决能力，在当前教育体系中占据重要地位，是教育创新的关键方向。项目化学习模式（PBL）通过对蕴含核心概念驱动性问题的持续探究，引发学生对真实复杂问题的思考和解决，形成公开可视化的成果。项目化学习的研究主要集中在学科领域，基于课程统整的视域审视和探索项目化学习，培养学生的跨学科素养，是学校变革亟待解决的问题。复杂问题解决能力

表现评促智自由表现性评价作为项目化学习的关键评价工具，通过模拟真实情境的任务完成，全面考察学生知识与技能掌握、问题解决及批判性思维。探关键构知识网探寻关键概念是项目化学习的核心，它作为学科交叉的中心轴，引导学生跨越学科界限，培养复杂性思维和现实问题解决能力。设问题引跨界学设置驱动性问题引导学生跨界学习，通过真实、开放、转化性强的问题情境，激发学生兴趣、培养创造性思维，提高问题解决能力。维实践拓解力设计多维度学习实践，融合探究性、社会性、审美性、技术性和调控性实践，让学生在实践中体验、合作、创造和反思。项目化学习模式

02探寻关键概念

关键概念在跨学科项目化学习中，关键概念如同指南针，引领着学生穿越学科边界的迷雾，是培育复杂性思维和解决现实难题能力的核心线索。关键概念引领学习辐射状知识网络以关键概念为核心，辐射状地编织跨学科知识网络，这一过程不仅促进知识的融合与应用，还激发学生的高阶思维，提升问题解决能力。跨界整合点教师在设计跨学科项目化学习时，需精准捕捉各学科知识间的跨界整合点，如同连接星球的引力波，将这些知识紧密相连，形成强大的知识合力。

跨学科知识统整跨学科融合知识地图谱系知识统整逻辑跨学科项目化学习强调的不仅是知识的叠加，更是知识的深度融合与创造。这种融合要求学习者能够打破学科界限，以更广阔的视野审视问题。设计跨学科项目化学习时，需遵循知识统整的逻辑体系，避免知识拼接的碎片化。这有助于保持学习的完整性和知识的系统性，提升学习效果。构建跨学科知识地图谱系，是整合零碎知识点、提升学习整合性的有效策略。通过知识地图，教师可以直观展示各知识点间的联系。

03设置驱动性问题

驱动性问题促学习迁移情境跨学科项目化学习以问题解决为核心，让学生在真实情境中探究学习，实现知识的跨情境迁移，培养知识迁移能力和实践能力。情感迁移跨学科要求驱动性问题助力跨学科学习，从知识与情感两方面迁移，激发学生的探究兴趣，培养积极学习情感，促进有效学习。跨学科项目化学习对驱动性问题提出新要求，强调其真实性、复杂性和挑战性，以促进学生综合能力的发展。123

真实问题引探究跨学科项目化学习中的驱动性问题需具备真实性，即与实际生活情境紧密相连，能够激发学生探究兴趣，培养创造性思维。真实驱动真实问题开放性、转化性强，鼓励学生探索多种答案和解决方案。通过跨学科学习，将知识内化为个体经验，提高问题解决能力。开放转化教师在设计驱动性问题时，应注重与学生的实际生活经验建立联系，选择现实生活中的两难问题或真实案例，以提高问题的真实性和针对性。联系生活

跨学科项目化学习中的驱动性问题应具备复杂性，涉及多学科知识，要求学生糅合、运用多个学科的知识，培养综合解决问题的能力。复杂问题炼能力多学科整合问题设计需映射多学科核心概念，体现知识与实践复杂性。教师应考虑如何整合多种学习实践，以培养学生问题解决能力。实践整合在驱动问题的引导下，学生综合运用各个学科知识解决问题，灵活采用多种实践活动，形成复杂性思维，引发跨界学习行为。跨界思维

挑战问题激思维挑战驱动思维深化转化兴趣驱动性问题挑战性大，要求学生展现高阶认知策略，如问题解决、创见、决策和实验等，以促进深层次学习和思维发展。设计驱动性问题时，需将深奥本质问题转化为与学生生活相关的驱动性问题，增强问题黏性，激发学生兴趣。具有挑战性的驱动性问题促进学生高阶思维发展，提高思维高度，内化知识，