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跨学科项目化学习中大概念建构策略：内涵价值、系统模型与实践案例

目录CATALOGUE摘要问题提出跨学科项目化学习中大概念建构的内涵价值跨学科项目化学习中大概念建构策略的系统模型

目录CATALOGUE实践案例：可持续发展教育项目化学习设计总结与展望

01摘要

跨学科项目化学习重要性育人背景在素养导向的全学科育人时代背景下，跨学科项目化学习已成为基础教育课程教学改革的重要途径。01大概念作用大概念建构为跨学科项目化学习的逻辑起点，弥补“驱动问题浅表化、活动内容拼盘化”等实践困境。02

大概念建构作为逻辑起点大概念教学在跨学科项目中作用关键，但教师面临整合难题，包括知识系统破坏及关键要素承载不足。面临挑战教师对于跨学科项目化学习中大概念建构理念与机制认识模糊，存在设计与实践误区等。教师需理解价值取向和育人要求，转变传统教学活动观，转向学习系统设计观，实现知识观、课程观和教学观的融合。大概念模糊性基于大概念的跨学科项目化学习不仅是技术性活动，更是一项包括理念、方法论的系统工程。系统工程性念转变必要性

已有研究局限与本项目目标01研究空白在已有研究中，缺乏对教师教学观念系统重构和跨学科项目化学习中大概念建构的方法论支持。02项目目标旨在提供跨学科项目化学习中大概念建构的方法路径，生成具体策略，结合案例阐述应用，解决设计实施难题。

在厘清跨学科大概念建构内涵价值与生成逻辑的基础上，追求理解(UbD)的逆向教学设计为底层理念。研究基础研究方法与理论框架构建以“表层学习—深度学习—迁移学习”为内在机制，建立五层次立体理论框架(“CPCD-S”模型)，涵盖观念层、原则层、认知层、设计层、策略层。理论框架

实践案例与应用阐述案例选取大概念体系构建应用框架结合实践案例阐述应用，选取联合国可持续发展目标12“负责任的消费与生产”项目，面向初中学生。遵循“CPCD-S”模型各层级要求，以概念建构过程和逆向设计思路并行的应用框架为路线。通过梳理小概念、学科核心概念及跨学科大概念，形成“负责任的消费与生产”案例的大概念体系。逆向设计框架全程性策略提出基于大概念的跨学科项目化学习逆向设计框架，涵盖目标设计、评价设计及过程设计。基本问题策略、情景化策略、进阶式学习任务策略、可见的学习过程性评价策略适用于大概念提取、情景化与建构的不同阶段。机动性策略学科视角切换策略、归纳式概念化策略、演绎式概念化策略、可视化概念内化策略培养跨学科思维与素养。

02问题提出

教育科技人才重要性凸显当前，教育、科技、人才的重要性日益凸显，我国教育强国建设的步伐正加速推进，基础教育高质量发展已成为教育领域的关键任务，旨在培养未来社会所需的跨学科创新人才。教育科技人才当前，教育、科技、人才的重要性日益凸显，我国教育强国建设的步伐正加速推进，基础教育高质量发展已成为教育领域的关键任务，旨在培养未来社会所需的跨学科创新人才。教育科技人才

核心素养育人在基础教育课程改革的大潮中，跨学科项目化学习作为义务教育阶段的重要变革途径，正逐步深入人心，成为培育学生核心素养、提升教育教学质量的关键利器。基础教育改革新趋势01素养导向教改大概念作为跨学科学习的逻辑起点，如同一条隐形的线索，贯穿各学科核心概念和素养，为学生构建了一个坚实的知识框架，对于深化素养导向的教学改革具有不可估量的价值。02

大概念在跨学科学习作用大概念为跨学科学习提供了坚实的支撑，其迁移性与结构化特征在联结各学科知识点中发挥着关键作用，有效促进学生从单一学科视角向跨学科综合理解的转变。大概念重要性教师面临大概念整合的艰巨挑战，实际操作中常陷入内容拼盘化、组织流程松散等困境，导致学生难以形成深刻的知识联结，阻碍了跨学科素养的全面提升。大概念落地难题

教师教学观念系统重构教学观念重构深入研究教师教学观念的转变，构建支持跨学科项目化学习的观念体系，成为当前教育改革的重要议题，旨在通过观念更新推动教学实践的创新与发展。01观念重构策略大概念在跨学科项目化学习中的引入，要求教师从传统的知识传授观向更加注重能力培养和素养形成的综合教学观转变，通过设计跨学科的探究实践活动。02

03跨学科项目化学习中大概念建构的内涵价值

面向跨学科视域项目化学习是素养导向下教学方式变革的重要载体，正向跨学科转型，大概念为其核心框架，指引核心素养培育，确保学习深层实施，推动教学创新。项目化学习牵引跨学科学习融合发展跨学科学习以大概念为统领，项目化学习为载体，成为素养导向下学习设计共识。通过项目化学习，学生以专家视角建构大概念体系，提升跨学科素养。大概念教学源于布鲁纳的“学科结构”与“核心概念”理论，经发展涵盖从抽象知识到跨学科观念，强调知识联结与本质理解，为教学提供坚实框架。大概念建构内涵厘清

宏观课程层面我国基础教育正经历深刻变革，从“双