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理念观点素养需要实践语文项目化学习刍议

目录010203语文项目化学习含义语文项目化学习主题举隅语文项目化学习实施建议

01语文项目化学习含义

语文项目化学习并非新概念，其历史可追溯到十几年前的“研究性学习”及近年来的“综合性学习”与“专题研讨”，这些学习方式共同构成了语文项目化学习的坚实基础。整合经验语境追溯在语文项目化学习过程中，关键在于有效整合“研究性学习”的探究精神、“综合性学习”的实践导向及“专题研讨”的深入专题性，同时注重吸纳新颖元素，推动学习模式持续优化升级。整合创新自20世纪80年代末起，中国教育工作者已开启语文项目化学习的探索之旅，如陆继椿的“一课一得”模式及近年来吴泓、余党绪、王岱等人的专题学习实践，均体现了项目化学习的理念。本土实践

吸纳创新顺应趋势语文课程建设需紧跟时代步伐，拥抱新技术、新理念，正如“基于项目的学习”（PBL）等先进理念，应融入语文项目化学习，推动其向更高层次迈进，培养未来社会所需的人才。跨学科融合实践探索随着STEAM教育的风靡，其跨学科、应用性的特质为语文项目化学习注入了新活力。通过融合科学、技术、工程、艺术、数学等多领域知识，语文项目化学习在理论上得到了进一步的丰富。在理论研究的推动下，语文项目化学习逐步融入一线教师的实践。通过设计真实或模拟的语境，教师引导学生完成复杂任务，从而在实践中提升语文关键能力，形成核心素养。123

确立学习模式真实语境在确立语文学习项目时，应精心选取真实或模拟的语境作为背景，融合学生生活、社会发展及文化趋势，确保学习内容与实际情境紧密相连，让学生在丰富的语境中提升语文应用能力。任务驱动项目化学习强调以任务为核心驱动力。设计项目学习任务时，需确保其具备问题解决导向、学术探究深度、完整系统结构以及多元表达方式，以促进学生深度学习。资源整合在项目化学习中，资源整合是核心要素之一。这涉及跨学科汇聚知识资源、综合不同学习方法、链接课内外实践以及融合传统媒介与新兴技术，从而构建全面而深入的学习体验。自主实践自主实践是项目化学习的精髓所在。它倡导学生独立思考、自主规划并执行学习任务，通过组建学习共同体、深入探究问题并展示成果，全面提升其语文综合素养。

情境创设资源整合任务驱动自主实践项目化学习注重复杂情境的营造，超越传统纸笔测试的单项练习，融入真实或虚拟的丰富语用因素，要求学生具备在复杂情境中解决问题的能力。项目化学习强调跨学科的资源整合，将语文与多领域知识相融合，传统媒介与新兴技术并重，构建综合学习情境，促进学生全面发展。高质量的项目任务需具备问题解决导向、学术探究深度、完整系统结构以及多元表达方式，能激发学生兴趣，促进其深度学习，提升语文综合素养。综合、开放、自主的语文实践活动是项目化学习的核心。通过课内外结合、学校社区融合及维持项目时间长度，培养学生自主学习与团队协作能力。项目化学习特征

语言能力项目化学习助力学生掌握纯正语音、丰富词汇及流畅表达技巧，提升阅读鉴赏与写作创作能力，构建扎实的语言基础，为未来的学习与交流奠定坚实基础。审美趣味在项目化学习过程中，学生深入鉴赏文学作品之美，培养敏锐的感受力、深刻的鉴赏力及独特的创造力，树立健康的审美观念，提升个人综合素养与审美能力。思维品质通过项目化学习，学生学会独立思考、严谨推理与创意联想，锻炼逻辑思维、批判性思维与创造性思维，提升解决问题的灵活性与深刻性，培养出色的思维品质。文化理解通过项目化学习，学生深入理解中华优秀传统文化精髓，增进对本土文化的认同与热爱；同时拓宽国际视野，促进跨文化交流与融合，构建人类命运共同体意识。素养指归

02语文项目化学习主题举隅

依据课标18个学习任务群，设计语文学习项目。项目可偏重社会性实践或文本研读写作，如跨媒介阅读与交流，当代文化参与，跨文化交流，语言积累、梳理与探究等任务群。课标任务群课标维度设计以文本研读和写作为主的项目，如整本书阅读与研讨、中国现当代作家作品研习、中华传统文化研讨等，兼顾社会性活动，促进学生语文素养和人文精神的提升。文本研读写作

单元维度文选型单元对于文选型单元，如苦难命运的救赎项目，重在梳理探究。通过细读文本，梳理文章结构，提炼主旨，形成自己的感悟和思考，表达个性化的阅读体验。综合性学习单元对于综合性学习单元，如理性的眼神项目，重在活动体验。通过调查、采访、讨论等形式，让学生在实际操作中提升信息辨别能力和媒体素养。整本书阅读单元对于整本书阅读单元，如古典之美项目，重在整体认知。通过重温对联知识，对应梳理回目和情节的关系，把握回目的结构对章节阅读的导引作用。古诗词诵读单元对于古诗词诵读单元，如绝代风华项目，重在感受审美。通过举办古诗词诵读文化节，如古诗词飞花令竞赛，古诗词音画达人秀等，感受古诗词的魅力。

实用类文本研读对于实用类文本研读，如概念与图示项目，重