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基于五星教学原理“电路理论”教学改革与实践

周军妮，王燕妮，杨润玲，卢英

（西安建筑科技大学信息与控制工程学院，陕西西安710055）

“电路理论”是高等学校信息类学科重要的专业基础课，是从“高等数学”“线性代数”“大学物理”“复变函数”等基础课学习过渡到后续“模拟电子技术”“数字电子技术”等专业基础课学习的一门承上启下的课程，因此“电路理论”课程在信息类专业课程体系中占据着十分重要的地位。2020年初受新冠疫情的影响，一线教师开始开展在线教学。与传统课堂教学相比，尽管在线教学使得知识的获取方式和传授方式发生了革命性变化，也改变了学生学习体验方式，但教与学、教师与学生的关系并未发生本质变化，两者都是以学生为中心，突出教师的课堂主导作用，围绕课程教学目标达成度，开展知识传播和能力培养的教学活动［1］。线上教学与线下教学是不同情境下的两种教学形态，新形势下结合西安建筑科技大学通信工程专业工程认证要求，继续探索线上线下优质混合式教学是课堂教学改革的必经之路。

五星教学原理是美国著名的教育心理学家梅里尔教授在《首要教学原理》一书中提出的，该原理以任务为中心，更是以学习者，即“以学生为中心”，在聚焦解决问题的教学宗旨下，认为教学过程应该由聚焦解决问题、激活相关旧知、展示论证新知、尝试应用新知、融会贯通掌握五部分组成。五星教学原理的实质是：具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题解决情境中完成，具体的教学任务包括事实的呈现、概念的讲解、程序的流程或原理的说明等，通常先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用于解决问题或完成整体任务中去［2］。很多学者将该原理用于主讲课程的教学设计和实践中，不但提升了教学质量，同时也得到学生良好的反馈。谢彦红［3］将该原理进行教育研究方法课程教学设计，闫雷兵等［4］将五星教学原理应用于电磁场与电磁波课堂教学中，严瑾等［5］应用五星教学原理进行C语言程序设计翻转课堂教学设计，通过问卷调查显示，学生满意度很高。图1为将五星教学理念应用于“电路理论”教学实践，提出线上线下混合式教学、MATLAB实验仿真和实操实验环节相结合的三维一体混合式五星教学原理。图中圆心位置的聚焦问题代表某次具体的教学任务，本文以基尔霍夫定律为例进行教学设计。

图1“电路理论”课程三维一体混合式五星教学原理

“电路理论”课程概念多、内容繁杂，与前导课程及后续课程内容上有很多交叉点，为了配合工程认证要求，近几年来不断调整课程大纲，非常大的改变是授课学时的减少以及对课程过程考核的重视及思政元素的加入。如何进行符合工程认证要求的教学设计；如何结合线上线下教学的优势，强强联合，优势互补；如何把握好“电路理论”承上启下的衔接作用是聚焦的重点问题。

首先，在有限课时的基础上，整合优化相关知识点，笔者在文献［6］中进行了电类专业“三电”课程教学内容的整合和衔接尝试，将“电路理论”“模拟电子技术”“数字电子技术”三门课作为一个整体进行内容整合和组织，使教学内容更加有条理，并且前后关联度更强。

其次，2020年之前笔者一直采用传统的线下教学，在进行教学设计时，从问题出发，先从旧的学生熟悉的知识点引入；然后提出新的应用与新的知识点；接着举例学习新的理论、方法，解决问题；最后达到融会贯通，这就是图1外围部分所示的以聚焦问题为中心的五星教学原理。传统线下五星教学方式最大的弊端在于“教”和“学”的脱节，教师很难从课堂得知学生的学情，学生也无法及时将问题反馈给教师。

最后，中国工程教育专业认证的核心是真正的以学生为中心。如何设计效果好、效率高、参与度强的线上线下混合式教学是值得一直研究的课题。

国内高校很多教师都经历了传统线下教学到线上直播授课，再到线上线下混合式教学的三种模式，结合专业认证的要求，笔者个人体验还是混合式教学更容易达成工程认证的目标和要求。在文献［7］中也详述了基于工程认证的“电路理论”教学改革探索与实践。本文提出的三维一体混合式五星教学原理（详见图1），以梅里尔教授提出的五星教学原理为基础，同时强调混合式互动课堂、虚拟实验仿真及实操实验环节三维一体。西安建筑科技大学通信工程专业“电路理论”课程设置了四个实操实验，包括基尔霍夫定律的验证、戴维宁定理的验证、RLC元件阻抗特性的测定及正弦稳态交流电路相量的研究。

下面以基尔霍夫定律为聚焦问题，应用三维一体混合式五星教学原理进行教学设计。图2展示了教学内容为基尔霍夫定律的整个教学全过程。交互式课堂、实验仿真环节和实操实验环节三个环节穿插进行，时间安排上先由学生高中物理所积累的能量守恒和欧姆定律入手激活旧知，通常的教学活动都不是在零起点的状态下进行的，因此激活旧知是实施五星教学原理的关键一步，也是教学活动的导入阶段。紧接着在解释电路节点、回路等名词的基础上，