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“金课”背景下混合式课程教学模式的研究与实施

（南昌航空大学航空制造工程学院，江西南昌330063）

课程是人才培养的核心要素。“金课”即一流课程，具有高阶性﹑创新性和挑战度的特征［1］。近年来，国内诸多教育教学工作者对“金课”与“水课”的形成及特征［2-5］，对建设“金课”的策略﹑逻辑﹑方法和评价等方面做了大量的研究［6-9］，在教育教学理论研究和实践方面都具有较大的指导意义。“金课”建设需要学校层面的顶层设计，具体的实施过程则须师生均具有“金课”思维，并共同努力来打造［10-12］。在教学实施过程中，探索“教师主导﹑学习主体”教与学的模式及其组织方式，并把知识构建﹑能力提升和素养培养贯穿学习和考核的全过程，是贯彻落实立德树人根本任务的重要所在，也是“金课”建设的目标所在。本文以南昌航空大学机械专业“微机原理及应用”课程为例，按照“两性一度”原则，对多年来开展的课程建设和改革进行探讨和总结。

微机控制类课程在非电类工科专业课程中是难教和难学的课程。在传统教室中以“教师为中心”和“教材为中心”的教师讲﹑学生听的“PPT+黑板”教学模式，难以调动学生学习的积极性和自主性。基于信息技术的“师生互动”移动教学课堂中，教师利用雨课堂或学习通App开展摇一摇选人问答﹑发送客观题抢答和问卷调查等教学互动，从一定程度上解决了课堂“抬头率”问题，提高学生参与课堂教学的积极性。但一次互动的发送﹑回答和总结至少需要3～5分钟，且学生会将一部分精力花在预测老师什么时候发互动，怎样使互动得上高分。因此，看上去热闹的课堂也存在着以下问题：一是使宝贵的课堂教学碎片化，降低了学生的学习专注力；二是低层次的互动无法将学生引向深层次的思考和探究式的学习。

在微机控制技术飞速发展的今天，传统的纸质教材教学内容相对陈旧，案例与机械专业结合度不高。另外，大多数教材的课后习题数量有限，并以综合设计题为主。对于微机控制技术的思维还未形成﹑相关知识储备极其有限的机械专业学生来说，难度太大。在互联网背景下，教材的知识呈现形式单一，难以满足学生随时随地个性化学习的需求。

“微机原理及应用”课程一般在专业课比较多的大三第一学期开设，每周30～40学时的课程安排，使学生很难有充裕的时间主动地参与线上学习。“微机原理及应用”课程的思维模式与大多数机械类课程的模式差异非常大，入门难度较大，部分学生还没学到一半就放弃了学习。且两年多的大学学习生活使部分学生形成上课走过场﹑考前临时抱佛脚﹑突击几天来应付考试等不良习惯。平时不注重上课效率，更别谈课外花时间去研究课程内容。知识的掌握尚不牢固，能力的培养和素养的提升就更无从谈起。

本文以学生学习为中心，从课程思政﹑线上教学资源建设﹑教与学模式的研究和考核方式等四个方面来引导学生主动融入教学过程，参与“金课”建设。

为落实立德树人根本任务，在专业课课堂内外﹑线上线下全教学过程，课程组教师开展课程思政的研究与实践，将价值塑造﹑知识传授和能力培养三者融为一体，使学生不仅“仰望星空”，还脚踏实地﹑求真务实，挺起腰杆担起时代之责。如在课堂教学中增加国家战略﹑著名科学家简介﹑微机控制技术在机械领域的应用案例﹑本专业在制造强国梦中的重要作用等内容，鼓励学生热爱专业，激发学生科技报国之志和学习内驱力。在课程组织中利用启发式﹑探究式﹑讨论式及参与式等教学方法，培养学生的学习能力，使学习成为习惯。

以“模块化—个性化”和“以学生学习为中心”为主线，基于网络教学平台，开展线上资源建设，以全面服务于教师的教与学生的学。主要体现在以下几方面：（1）按照章节框架，罗列出课程的主要知识模块和知识点，并以视频﹑PPT和文字等多种形式将重点和难点内容呈现出来，便于互联网背景下学生的个性化学习需求。（2）建立形式多样的习题库和试题库。考查基本知识和理论的作业以客观题为主，利用App中实时自动批改的功能提高学习效率。助于能力培养的训练则以应用类的设计题为主。通过随机抽取题目发送的功能，使学生个人的作业量少，但通过参与小组讨论后，完成多道题。（3）增加“专业拓展模块”，提供相关识和理论的发展以及与其他理论的融合发展和应用，特别是在国之重器领域的应用等文献资料。学生通过查阅这些资料，使学习过程能强化基础理论，把握专业的理论前沿，实现与时俱进。

课程组研究“线上教学个性化﹑线下教学系统化﹑多种教学方式有机融合”的混合式理论教学设计，开展刀刃向内的“课堂革命”。针对不同的课程内容﹑学生前期知识储备情况，有机结合翻转课堂法﹑项目驱动法和对分课堂等开展线上线下混合式理论教学，其教学总体设计如图1所示。

图1混合式教学总体设计

根据课前学生的预习情况，通过课前作业来判断学生是否能自学完成部分教学内容。学生自行能学懂的内容不在课上讲解。在课时有限的理论教学中，采用随机进入式开展基础部分