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以《热在金属中的传递》教学推动学生深度学习

〔摘要〕深度学习作为一种以理解为基础、以高阶思维为核心的学习方式，强调学生具身参与，深切体验。但是，在教学中由于缺乏真实情境的创设、结构性材料不足、研讨流于形式等问题的存在，学生处于浅层学习。本文提出了五个教学策略：创设情境框架，推动深度学习；提供材料框架，体验深度学习；设计记录单框架，引导深度学习；搭建研讨框架，推进深度学习；构建评价框架，促进深度学习，旨在促使学生学习真实发生，让深度学习落地有声，培养学生的核心素养。

〔关键词〕小学科学；深度学习；教学策略

深度学习作为一种以理解为基础、以高阶思维为核心的学习方式，能够有效促进学生的知识迁移和创新能力的发展。小学科学作为一门实践性的基础学科，强调动手学科学、做科学，注重学生具身参与，深切体验，获取真知。然而，教学中有些教师仍只注重知识的传授，忽视学生动手实践和深度学习能力的培养。本文以教科版五年级下册《热在金属中的传递》一课为例，探讨如何提供框架，推动学生深度学习，培养核心素养。

一、创设情境框架，推动深度学习

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在科学教学过程中，教师要精心创设各种教学情境，充分激发学生的学习兴趣，推动学生深度学习，从而让学生在解决问题中自主建构知识。情境框架的核心在于将抽象的科学知识与学生熟悉的生活场景紧密结合，让学生在贴近生活的环境中感受科学的魅力和价值，实现应用迁移。

为了更好地联系生活，创设真实情境框架，教师需要关注以下几点：一是深入了解学生的生活经验和兴趣点，如生活情境、游戏情境、故事情境等，确保所创设的情境能够引起学生的共鸣；二是情境的创设要具有启发性和挑战性，能够启发学生的思维，促使他们进行深入探究；三是在情境中提供适当的引导和提示，帮助学生逐步培养科学的思维方式和掌握解决问题的方法。

联系生活，创设情境框架为小学科学教学注入了新的活力，能够让学生在熟悉的场景中进行深度学习，提升其科学素养和综合能力，引导其深入探究。

二、提供材料框架，体验深度学习

材料引起学习，材料引发活动。提供有结构的材料框架，促进学生的深度探究具有十分重要的作用。材料框架不仅是学生进行科学探究的物质基础，更是引导他们深入探究和实践的重要工具。事实证明，有结构性的材料能够激发学生深入探究的兴趣。

《热在金属中的传递》一课，教材安排了两个探究活动：在金属条一端或中间加热，观察热在金属条中是怎样传递的；在金属圆片中心或边缘加热，观察热在金属圆片中是怎样传递的。教材原型实验现象不明显、变化快，不易于学生观察，影响学生基于实验现象进行分析思考、做出推测。有没有什么办法能帮助我们看见热在金属中的传递呢？对此，教师对实验材料进行了优化，带来了感温油墨和感温贴，让热传递现象可视化。在金属棒上不同位置安装了电子温度计（如图1），方便学生读取温度。各小组利用这些结构性材料，自主设计实验，深入探究，通过观察、思考，学生对热传递的路径和方向有了更全面的认识和理解。有结构性的材料框架不但解决了教学重点，而且帮助学生突破了认知难点，从而形成热传递有方向性，通常从温度高的地方传向温度低的地方的科学观念。

优化材料结构，提供材料框架，能够为学生的深度探究创造条件，让他们在动手探究中培养科学思维，提高解决问题的能力，从而实现深度学习。

三、设计记录单框架，引导深度学习

精心设计记录单，提供有层次性的记录单框架，能有效促进学生的深度探究。记录单作为一种有效的工具，能够引导学生更有条理、更系统地进行探究活动。记录单应充分考虑学生的学情，凸显学生的思维过程。一份好的记录单能在学生的探究活动中起引导作用，帮助学生明确探究的目标、任务和步骤，引导学生进行有序探究。在开始探究之前，清晰的记录单还可以让学生清楚地了解需要探究、观察、记录和思考的内容，避免探究过程的盲目性和随意性。任务单的内容要聚焦学生的高阶思维，为评价学生的认知水平提供依据。

《热在金属中的传递》一课有两个探究活动，教师设计了以下两份对应的记录单（如表1、表2）。《热在金属棒中是怎样传递的记录单》侧重引导学生观察实验现象，推测并绘制热传递的路径和方向，进而引发思考：现象能否支持猜测？记录单指明了探究的目的和任务，引导学生基于现象做出合理的推测。《热在金属圆片中是怎样传递的》记录单，各小组自行选择实验材料（一端加热或中间加热），学生除了关注热传递的路径和方向外，还应关注实验前、当A点变色时、B点变色时，电子温度计温度的变化，让学生从关注实验现象转向关注温度的变化，以期通过分析数据，得出结论，体现思维的进阶，培养学生的高阶思维能力。本课记录单的设计根据探究内容的特点和学生的认知水平，做到简洁明了、重点突出，具有引导性。因此，通过设计结构性记录单，结合学生的生活经验，遵循他们