探寻学习路径 优化教学设计 .pdfVIP

习ass优十

摘要：通过深入分析学生的学习基础，并据此预设学习路径，是实践以学生为中心教学念的关键。文章以“氯

及其化合物”这一化学主题为例，探讨了基于学习路径分析的教学设计流程。该流程包括三个阶段：第一阶段，通过对学

生学习基础的详尽剖析，预先设定学习路径；第二阶段，根据预设的学习路径，精心编制和实施教学设计；第三阶段，

通过对比实际学习过程中的学生反馈与预设路径的差异，对学习路径进行必要的调整，以完善和优化教学设计。

关键词：学习路径；教学设计；氯及其化合物

《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课程标准》）强调，课程内容应围绕核心素养

进行组织，根据学生的认知特点和学科逻辑来设计教学流程。因此，教师需要深入探寻学生的学习路径，并以此为基础，

创新并优化教学设计，以更有效地提升学生的化学核心素养。本文将以《氯及其化合物》一课为范例，探索基于学习路

径分析的教学设计方法⑴。

一、剖析学习基础，预设学习路径

为了打造更符合学生认知发展规律的教学方案，教师需要在课前对学生的学习路径进行恰当预设。这一环节可通

过深入剖析学习内容、确定学习的出发点及核心目标等方式，提升所预设学习路径的合性和实效性。

（一）分析文本，预设学习目标

1.研读《课程标准》

依据《课程标准》的指引，高中阶段的学生需对氯气及其化合物的性质有深刻的解，能够熟练书写相关的化学

反应方程式，并能运用这些知识储备去阐释相关现象和处基础的实际问题。在这一过程中，学生的化学观念、实验探

究技能以及科学思维将逐渐得到塑造。《课程标准》强调，在教授元素化合物知识时，应结合实验探索和具体实例剖析，

引领学生运用分类和归纳的方法去发掘物质的性质，并使用化学术语进行精确的描述。

《课程标准》所提出的内容要求、学业标准与教学建议，为学习路径的构建提供了明晰的指引。以培育学生的化

学学科核心素养为宗旨，教师可策划实验探究活动，并结合小组合作的学习模式来推进教学。在这样的教学环境中，教

师不仅能够锤炼学生的宏微观结合思维、变化观念、证据推能力以及科学探究技能，还能进一步提升学生的分析、归

纳、表达及协作等多元能力。通过实践操作的亲身体验，化学学科的育人价值得以真正落地生根。

通过一系列的实践操作和亲身体验，学生能够更深刻地解化学学科的魅力和价值所在。他们不仅学会了如何运

用化学知识去解释和解决现实生活中的问题，更在这一过程中培养了创新精神、实践能力和社会责任感，从而真正实现

化学学科的育人价值［2］。

2.分析教材内容

本章节的教材内容以氯气为主线，全面、深入地探讨了氯气的发现与制备、性质研究、应用探索以及相关的氧化

还原反应机。开篇，教材便引领学生回溯历史，探寻发现氯气的科学旅程，同时详细解析了工业上制备氯气的主流方

法，如通过电解饱和食盐水的高效工艺。随后，教材着重描绘了氯气的独特物特性与丰富化学性质，从它那鲜明的黄

绿色、强烈的刺激性气味到其潜在的毒性，再到它与水、金属、非金属等物质的多样反应模式，每一细节都被精心雕琢。

此外，教材还广泛探讨了氯气在现代社会中的多元应用，无论是在工业生产中的关键作用，还是在消毒杀菌领域的重要

贡献，都彰显了氯气的巨大实用价值。最后，通过精选的实例与深入的分析，教材帮助学生透彻解了涉及氯气的氧化

还原反应，揭示了氯元素在化学反应中价态的灵活变化与电子的巧妙转移，从而使学生对这一章节的核心知识体系有了

更为全面而深刻的把握。

（二）调研学情，确定学习起点

当前阶段的学生已经完成了基础的元素化合物知识的学习，初步形成了化学观念、实验探究能力和科学思维，并

掌握了如氯气的基本性质、制备方法等知识点。然而，他们在解和应用更复杂的化学反应原，如涉及氯气的氧化还

原反应时，仍存在一定的困难。

为了获得更准确的数据，笔者对所教班级的高中一年级学生进行了调查，根据学习内容和教学经验设计了以下前

测题。

题1:你了解氯气及其主要化合物的性质吗？能否简要描述一下氯气的物性质和化学性质？

从调查结果可以看出，部分学生对氯气及其化合物有了一定的预习，并较好地掌握了相关知识点。然而，仍有约