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《鸡兔同笼》教学设计

【课标内容】

《鸡兔同笼》在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中体

现的内容是：

1.会独立思考，体会一些数学的基本思想。

2.经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过

程。

3.能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。

4.在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。

【设计理念】

《鸡兔同笼》问题是一个古老的数学问题，学习难度很大，备课

时，通过课件直观演示，激发学生学习兴趣，运用问题引导与小组合

作探究相结合的原则，经历猜测、列表、画图、假设，形成解决该类

问题的模型，体现解决问题的多样性，并通过方法的优化，获得最佳

方法，及时总结，学练结合，符合学生的认知规律。

【教材分析】

《鸡兔同笼》是人教版教材四年级下册第九单元数学广角的一节

内容，是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。

教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面欲通过生动有趣的古代

数学问题感受我国古代数学文化;另一方面在解决问题的过程中了解

解决问题的不同方法和策略。

“鸡兔同笼”问题的解法包括:列表法、假设法、方程法等。由

于本单元方程解法还没学，因此这里主要引导学生通过猜测、列表、

假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力。

【学情分析】

“鸡兔同笼”问题趣味性强，学生会具有很强的好奇心，同时学

生之前也有遇事猜测的经历；运用列表法解决问题的经验，再加上本

册学习的四则混合运算知识，具备了一定的解决问题的能力。但是“鸡

兔同笼”问题是一类典型应用题，解题方法较难理解，再加上地域文

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化的影响，农村四年级学生学习积极性不高，对语言文字的理解能力

不高，对小古文理解起来更困难；对知识的掌握也不太牢固，不系统，

所以教学中要加强组织引导，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

【教学目标】

1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2.经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化。

3.了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中

培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。

【教学重难点】

重点：鸡兔同笼

难点：假设法。

【教学方法】

探究式教学法

【课时安排】

1课时

【教学媒体】

课件

【教学过程】

一、问题展示

（一）激趣导入

同学们，大约1500年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记

载了一道数学趣题，大家想知道么？这就是——“鸡兔同笼”问题。

（二）出示“鸡兔同笼”问题

1.出示“鸡兔同笼”原题

今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔名几何？

大家知道题目的意思吗？老师给大家解释一下。

笼子里有若干只鸡和兔。从上面数有35个头，从下面数有94只

脚。鸡和兔各有几只？

这个问题你能解决吗？

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二、探究新知

“天下难事必出与易。”要解决这个问题，我们可以从简单的问

题入手，下面请同学们看这个问题，它对题目中的数据进行了处理：

笼子里有若干只鸡和兔，从上面数：有8个头，从下面数有26

只脚。鸡和兔各有几只？

（一）阅读与理解

1.通过审题，你发现了哪些数学信息？你会解答吗？把你的方法

和同学们交流一下！

2.组织交流展示。

（二）分析与解答

1.猜测

同学们，鸡兔各几只，猜猜看？你有什么发现？

2.列表法

同学们猜得对不对呢？请大家独立完成课本104页中间的表格。

然后小组交流自己的想法。

3.小结

观察表格中鸡兔只数与脚数的变化，你有什么发现？

4.教学假设法。

还有别的方法吗？请同学们讨论交流。

汇报展示

（1）假设全是鸡

一共有多少只脚？8×216（只）