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核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略研究

摘要：群文阅读充分展现了现代教育理念对语文阅读高效课堂构建的积极推动作用，突出了学生的主体地位，有效培育了学生的语文核心素养。本文分析了高中语文群文阅读教学的实施价值，探讨了高中语文群文阅读教学现状，针对当前教学中普遍存在着群文阅读效率低、忽视学生主体性、缺少创新实践活动等问题，重点阐述了核心素养视域下高中语文群文阅读教学的有效策略，旨在培养学生良好的阅读习惯，拓宽阅读深度和广度，构建个性化知识体系，培育学生的核心素养。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读教学

近年来，高中语文群文阅读教学备受关注，关于群文系统构建、议题设置、教学过程引导、评价和反馈都在理论研究和实践应用中不断积累经验，语文群文阅读教学方案逐渐完善，有利于保证教学效果。在核心素养视域下，高中语文群文阅读教学需要持续进行创新，合理设置群文系统和议题，围绕议题进行文本信息的提炼、比较、整合和分析，依托小组讨论和合作探究，加上教师对学生适时适度的引导，激发学生的阅读兴趣和合作热情，找到文本之间的关联性，深化学生对文本内容、写作手法、语言风格的理解，提高学生的阅读能力、思维能力、创新能力，帮助学生建构语文知识体系，推动学生核心素养快速发展。

一、高中语文群文阅读教学的实施价值

核心素养视域下，面对新高考、新课程、新课标的挑战，高中语文阅读教学迎来了重大变革。通过运用群文阅读，根据特定议题选择多篇文本进行阅读，对学生辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意几项关键能力进行训练，确保学生能够从群文中准确提取需求信息，找到文本之间的相同点和不同点，对文本进行深入理解，反思群文阅读收获，凭借自身知识和能力进行创意表达，是群文阅读的实施要求。在群文阅读活动中开阔学生的视野，丰富学生的阅读体验，拓宽学生阅读的深度和广度，对于学生语文核心素养的发展大有助益[1]。

（一）有利于培养学生良好的阅读习惯

良好阅读习惯的养成需要漫长的时间，先决条件是学生要产生对阅读的浓厚兴趣，这样才能主动阅读，真正地有所思、有所获。通过长期持续性地开展高中语文群文阅读教学活动，基于高中生的兴趣爱好、身心特点、认知水平构建群文系统，布置议题引导学生主动思考，解决学生的疑问和困惑，增加学生的获得感，能够极大地丰富学生的阅读体验，满足学生个性化的阅读需求，有利于培养学生良好的阅读习惯。

（二）有利于拓宽阅读深度和广度

阅读是增长知识和见闻的重要渠道，提高学生阅读的有效性需要借助群文阅读，鼓励学生合理安排时间进行阅读，运用合适的方式来提高阅读效率，感受阅读乐趣。在高中语文群文阅读教学中，教师要加强对学生的个性化指导，为学生创造更多思考、交流、讨论的空间，这会让学生在阅读中保持深度思考，认真倾听他人的观点，深化学生的认知和体验，有利于拓宽阅读深度和广度。

（三）有利于构建个性化知识体系

高中生存在着显著的个体差异，在构建语文知识体系的过程中可能会遇到不同的难题，抑制学生的学习热情。提高学生阅读有效性和知识建构效果的措施就是开展群文阅读活动，借助议题和任务引领学生明确学习目标，在阅读文本时提炼、整合、分析信息，汲取语文知识，获得深刻感悟，学生的个性化问题会在他人的帮助下得到解决，有利于学生深度学习，构建个性化语文知识体系。

（四）有利于培育学生的核心素养

语文核心素养包含语言文字应用能力、审美和创造能力、思维能力、文化传承和理解，这与群文阅读有着诸多契合点[2]。通过在高中语文阅读教学中开展群文阅读活动，选取蕴含传统文化的文本构建群文系统，对学生思维进行启发和引导，引领学生挖掘文本中的审美元素，塑造学生健康审美情趣和正确的价值观念，促使学生灵活运用语文知识进行创意表达，有利于培育学生的语文核心素养。

二、高中语文群文阅读教学现状分析

尽管在高中语文阅读教学中群文阅读实施了不短的时间，可是从实际教学情况来看仍然存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：

（一）群文阅读效率低

部分高中语文教师对群文阅读的认识不够全面和深入，认为群文阅读就是要大量阅读文本，每次布置的阅读任务选择的阅读文本数量较多，加重了学生的阅读负担，很难激发出学生的群文阅读积极性。在群文阅读教学中也没有注重阅读技巧的传授，导致学生无法找到适合自己的阅读方式，阅读效率较低，对群文阅读产生抵触心理，给高中语文群文阅读教学的开展制造了不小的阻碍。

（二）忽视学生主体性

傳统阅读教学模式沿用时间较长，许多高中语文教师对其研究比较深入，不愿意轻易变更教学模式，导致群文阅读在高中语文阅读教学中的应用受阻。同时，有些教师直接照搬其他教师的群文阅读教学经验，设计的群文阅读任务不符合学生的学情，难以调动学生的阅读积极性，将学生的思维限制在条条框框之中，这种忽视学生主体性的群文阅读活动效果将会大打折扣。

（三）缺少