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对“首遇责任制”的解读

一、什么是“首遇责任制”

首遇责任制，作为一种全新的教育管理制度，超越了时间、地域和管理主体的限制，全面发挥了学校管理的职能，值得我们学习和借鉴。我们首先应当了解首遇责任制的内涵。

所谓“首遇责任制”,就是要求所有教职员工，在校内外遇到学生权益受侵犯需要帮助，或学生违纪需要制止教育时，不管你是不是这名学生的班主任，也不管你有没有教过这名学生，甚至只是学校的一名员工，都负有保护、教育的责任。

对于首遇责任制，我们可以从如下几个方面进行全面认识：

首先，首遇责任制，是一种责任追究制。

家长将孩子托付给学校，对于学校和教师而言，就是意味着付出和责任。如何确立责任，确立怎样的责任，以及如何承担责任，承担怎样的责任，这些问题，对于确立教师的职责具有重要的导向作用。首遇责任制，规定了教师的管理职责，谁发现谁管理，谁发现谁负责，有责任就有追究，否则，责任就意味着空谈，因而，首遇责任制是一种责任追究制。

其次，首遇责任制，是一种全员管理制度。

一般情况下，除了在课堂上由科任教师负责管理课堂纪律外，学生管理的主体，主要是政教处、年级和班主任，他们也成为管理责任追究的主要客体。政教人员和年级负责人、班主任管理精力的有限性和学生突发性事件的无限可能性，决定了光靠上述人员的管理，很难管好学校和班级。所以，首遇责任制将非班主任纳入管理人员的范围，无疑扩大了学校管理人员的数量，也就扩大了学校管理的范围、时间和对象，必将从广度和深度上，将学校管理提高到新的境界。

再次，首遇责任制，是一种全面管理制度。

在以往的教学管理过程中，教师管理的范围一般锁定在校园内，

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对于校园外学生的生活状况缺乏必要的了解，对于校园外学生的违纪行为缺乏必要的管理，实际上大大缩短了管理时效。学生在校外截然不同的表现，也颠覆了校内教育的效果，如何延伸教育平台，延长教育的时效是摆在学校和教师面前不容忽视的问题。首遇责任制，突破了校内管理的局限，将校内管理和校外管理有机结合起来，最大限度减少了管理漏洞，是一种全面的管理制度。

最后，首遇责任制，是一种主动管理制度。

管理注重的是长效机制，对于相关事件的处理是管理的一个重要内容，但这是一种以出现一定的结果为前提的被动式管理，管理重在预防，若能通过管理阻止某些结果的发生，便最大限度地发挥了管理的职能。首遇责任制，以发现某一事件为前提，而不是以出现一定的结果为前提，未雨绸缪，防患于未然，所以是一种主动管理制度。

二、首遇责任制，义务还是权利

要推行首遇责任制，还要解决首遇责任制到底强调义务还是权利的问题，如果强调义务，则首遇责任制的推行带有强制性的色彩，如果强调权利，则首遇责任制的推行可以内化为广大教师的自觉行动。

如今在这个复杂多面的社会里学生的违纪违规也表现得形形色色，老师不再是单纯的教书而是把育人的位置放到了首要的位置，如果说“首遇责任制”强调了教职员工的全员育人的意识，强化了教师责任感的话，那么它更深刻的意义则在于对今天不尽如人意的教师教育意识回归的一种真切呼唤：呼唤我们所有教师不仅要做知识和技能的传授者、课堂内的教育者，更应该做学生整个成长过程中的引领者和指导者。或者说让教育的自觉意识随时随地在教师身上能够得到弘扬，并化为日常生活中的具体行为。

之所以这样说，是因为我们有的教师，正是由于这种教育自觉意识的淡漠和缺失，变得浮躁、冷漠和无责任感。

造成一些教师教育自觉意识的淡漠和缺失，我们以为一个最重要

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的原因是对自己身份的迷失和缺乏对所从事事业的职责的欠缺认识。是把教书育人的神圣工作看作仅为课堂上几十分钟的知识和技能的传授，是把师生之间的教育与被教育关系浓缩到只有在校园内几个小时的责任，是把教师职业的功能只体现在自己所任教的几十个学生的身上，还是把教师职业当作体现自己的生命价值，奉献自己的才能智慧，悉心为国家培育人才志向的实现上，这既是对每一个教师灵魂的拷问，也是形成教师价值观和职业操守的一个分水岭。

一个教师既然选择了教师这种职业，就应该有一种永恒的、自觉的责任意识。这不仅是由教师职业性质所决定的，而且也是现实生活对教师提出的必然要求。因为我们面对的是正在成长中的、可塑性极强的青少年，他们需要我们教师进行全方位的引导和帮助。而青少年的生活和学习又不仅仅局限于课堂之内，当他们步入纷繁复杂的社会，面对形形色色的诱惑时，当他们还因为无知和懵懂，遭遇到挫折和困难时候，作为老师就有这个责任、有这个义务去帮助他们。

教师作为学生学习的榜样和社会代表的角色，必须要有教育的自觉意识，始终以教育者的面貌出现在学生的面前，“身正为师，学高为范”不管是在什么样的情况场合，什么样的情况之下都应该如此。只有这种教育自觉意识的回归