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位置变化快慢的描述──速度

一、教学目标

1.物理观念

①理解速度的概念。知道速度是表示运动快慢的物理量,知道它的定义、公式、符号和单位,知道它是矢量;

②理解平均速度,知道瞬时速度的概念;

2.科学思维

学会观察和分析生活中有关物理知识的实例与实验现象，具有初步的观察能力、分析概括能力。

3.科学探究

通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。

4.科学态度与责任

培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。

二、教学重难点

教学重点：速度、瞬时速度、平均速度三个概念,及三个概念之间的联系。

教学难点：对瞬时速度的理解。

三、教学分析

1、高一学生认识事物的特点是:已经开始习惯抽象逻辑思维,但思维还常常与感性经验直接相联系,仍需具体形象来支持。?

2、由于学生在初中已学习过有关速度的知识,在生活中对于速度也有较多的感性知识,在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中,速度是一个标量,是用单位时间内通过的路程来表示速度,而高中确是将速度变为矢量,而且采用比值法对速度下了一个规范的定义,达到了由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法,过渡到了一个统一的标准,改变了学生已有的认识,拓展概念的内涵,是本节教学的一个难点。

四、教学过程

（一）新课讲解

一、坐标与坐标的变化量

提出问题:当物体做直线运动时,我们是用什么方法描述物体的位移的?

回答问题:用坐标系。在坐标系中,与某一时刻t1对应的点x1表示t1时刻物体的位置,与另一时刻对应的点x2表示t2时刻物体的位置,则△x=x2-x1,就表示从t1时刻到t2时刻这段时间内的位移。

以百米赛跑为例,你参加赛跑的跑道是直的,你能说明“坐标”与“坐标变化量”有何不同,又有何联系?

学生讨论后回答:坐标用来表示位置,坐标的变化量表示位移。比如,我在起点的位置、我在终点的位置或我在全程中点的位置(50m处)等都可以在建立坐标系后用坐标上的点来表示,而在我从起点跑到终点的这段过程中,我的位移可以用起点到终点间的坐标变化量来表示。

指导学生阅读课本第16页至第17页并回答“思考与讨论”所提的问题

二、速度

引入:物体的运动有慢、有快,如何比较物体运动的快慢?

一般而言人用视觉判断物体运动的快慢。??(不可靠)

问题1:百米赛跑时,运动员甲10s跑完全程,运动员乙11s跑完全程,运动员甲与乙谁快?

【运动员甲比乙快(相同的位移,甲所用的时间少)】

问题2:汽车A在2h内的位移是108km,汽车B在2h内的位移是170km,汽车A与B谁运动的快?

【汽车A比B慢(相同的时间,A通过的位移少)】

得出常用的比较物体运动快慢的两种方法:

(1)在相同的位移,比较所用的时间。

(2)在相同的时间内,比较通过的位移。

提出问题:对于时间不同,位移也不同的情况呢,我们如何比较物体快慢?

如:运动员甲与汽车A谁快?

【可以分别把运动员甲和汽车A单位时间内通过的位移来进行比较】

【或者分别把运动员甲和汽车A通过单位长度的位移所用的时间来进行比较】

我们通常习惯算出物体单位时间通过的位移。

运动员甲1s内的位移是()m,等于10m

运动员甲1s内的位移是()m,等于15m

像这样,我们可以用位移与时间的比值来表示物体的运动快慢,伽俐略将这个比值定义为速度。

1、定义:位移x与发生这段位移的所用的时间t的比值,叫速度。

2、物理意义:表示物体运动快慢的物理量。

3、单位:国际单位制(IS)中,m/s、km/h、cm/s

4、矢量性:速度不但有大小(表示运动快慢)而且有方向(表示运动的方向),是矢量。

提问:有人说按照定义式,

V与成正比,越大V越大,对不对?

V与成反比,越小,V越大,对不对?为什么?

结论:是一个比值定义式,反映的是速度与时间和位移的共同关系,不能说明他们之间成正比或者反比关系。

环节四：小结作业

在小结时，我会以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。

在作业布置环节，完成课后第三题。