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课堂教学中的心理辅导吴增强上海市教育科学研究院

课堂教学心理辅导的基本任务单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。理解科学的学习观动机、情感、情绪、态度与价值观培养学生积极的学习心态创造性人格、自我调控激发学生的学习潜能学习困难、学习焦虑、学习退避帮助学生解决学习心理问题课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理建立有序的课堂管理

一、科学的学习观学习是刺激与反应的联结学习是尝试错误学习是顿悟学习是信息加工的过程学习是建构知识的过程

学习是刺激—反应的联结01刺激黑箱02人单击此处添加正文。03反应单击此处添加正文。

信息加工过程模型01输入反应机制02感觉登记单击此处添加正文。03短时记忆单击此处添加正文。04长时记忆单击此处添加正文。控制加工

单击此处可添加副标题刺激反应论信息加工论建构主义论学习者被动的接受者主动的学习者主动的知识建构者知识观强调间接知识间接知识与强调直接知识直接知识学习方式接受式学习接受式学习与体验式学习体验式学习教学观注重传授注重学生信息原有知识与新知识加工过程的联系价值取向知识复现知识理解与运用知识建构与意义生成三种学习理论的比较

二、学习动机厌学情绪值得关注学习动机三要素内部动机激发外部动机激发

学习动机三要素01动机=期望X价值X气氛添加标题02期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功添加标题03价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报添加标题04气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务添加标题

成绩预期对成就的影响

内部动机激发内部动机着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）培养成功的信念、正确面对挫折提高学生自我效能，学会合理归因，寻求增长能力的成就目标，克服习得性无能

需要层次论自我实现生理审美求知自尊归属安全

什么叫自我效能(self-efficacy)个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受(Bandura,1986)班杜拉（1925~）社会学习理论代表人物

为什么具有同等智力的人有不同的表现

自我效能的来源成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验01通过观察他人的行为而产生的自我效能替代性经验02通过积极鼓励增强自我效能言语劝导03焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息生理状态04

三元交互作用P2P1个人因素行为P3环境

成功的信念永远对自己抱有信心喜欢自己、悦纳自己能力是可塑的、变化的、发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较

归因的原因因素成就状态原因例子能力我擅长数学努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了成功能力我不擅长数学努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运失败

归因的后效期望变化1成功2稳定性原因不稳定原因3期望高期望低4失败期望低期望高5自豪与自尊6内部原因外部原因7成功增加降低8失败降低9

合理归因的建议让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人

习得性无能

(learnedhelplessness)是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。什么叫习得性无能01单击此