基于核心素养培养的高中语文群文阅读教学策略.docx

基于核心素养培养的高中语文群文阅读教学策略

摘要：群文阅读是近几年比较热门的阅读教学方式之一，是在单位时间内师生围绕一个或者多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学方式。群文阅读教学改变了传统的单篇文本教学的不足，凸显了学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，提高了课堂教学效率，促进学生核心素养的发展。基于此，本文以统编版高中语文必修上第七单元阅读教学为例，通过设计教学培养学生的核心素养。

关键词：群文阅读；高中语文；主题；情境；异同；角色

在高中语文教材编写的特点来看，仍然以大单元模块的方式进行设计编排，以核心素养培养为主要育人目标，但是新版高中语文教材中的单元模块与传统的单元模块不同，新版高中语文教材是以学习任务群为支点，编排在同一个大单元下的几篇文章不仅具有很多共同点，而且学习任务群的指向相同[1]。所以当教学同一个学习任务群下的多篇文章时，就不能采用单篇教学的方式，而是要从大单元视域下开展群文阅读教学，培养学生的核心素养，如统编高中语文必修上册第七单元中有《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》五篇文章。本文在对高中语文群文阅读教学现状分析的基础上从寻找议题、创设情境、紧扣异同、转变角色四个方面展开群文阅读教学设计，以此达到语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四方面核心素养的培养。

一、高中语文群文阅读教学现状分析

（一）议题表述指向性不明

议题是进行群文阅读的精髓，找到明确的议题就能为整个文章组合进行高效阅读。在高中语文教材编排上也是通过同一议题下所设计的单元文章。但是，很多教师在寻找议题时产生了误差，常常只看到了群文议题的表面，而忽视了对群文议题的深层次分析，限制了学生的思维发展，使得议题表述指向性不明确。因为议题表述的准确性是群文阅读的关键，如果表述不准确，缺乏指向性，那么群文阅读教学起到的效果较差。出现这一问题的原因主要是由于，传统的高中语文群文阅读教学教师常常把教学重点放在对文本内容以及思想情感解读上，用同一思想和内涵为议题进行群文串联，虽然可以起到人文教育的作用，但是缺少学生对群文表达技巧、写作方式、行文脉络的对比和分析，这样就直接弱化了语文学科的工具性属性，即使学生能清楚群文文本议题的思想内涵，当遇到类似的文本阅读情境时也较难用准确的语言恰当地表达自己的感受，这就失去了群文阅读教学的根本性目的。比如，统编版高中语文必修上册第七单元中的议题确定上，大部分教师在确定议题时常常围绕作者寄情于景的人文情怀，并以这一主题为主线进行阅读教学。其实这一单元的文章议题很丰富，如作者的写作背景、文章的题材特点、文章中对“树”的描述等，都可以成为这一单元群文阅读教学的议题，只要教师明确了具体的议题，就可以展开有效的阅读指导。

（二）群文组元科学性不够

群文是群文阅读教学的前提，科学选择群文组元是群文阅读教学的关键。群文组元的组成既包含群文中的文章相同点，同时也包括其不同点，在群文组元的异同博弈下，才能为群文阅读带来乐趣，才能让学生掌握阅读技巧、表达技巧。群文组元的多样化会让群文产生异同，当教师只发现群文中的相同点时，而无法找到不同点，那么群文阅读教学就失去了一半的价值。在传统的高中语文群文阅读教学中对群文组元的选择上，很多教师只从文本的一方面去入手选择，而忽视了群文组元的多元化特征，这就使得高中生在阅读时方向单向、内容单一，无法实现阅读视野的拓展和阅读能力的综合提升[2]。如，在教学统编版高中语文上册第七单元的文章时，五篇文章的相同点是写景抒情，很多教师都能根据这一群文组元主题进行阅读指导教学，但是却较少根据这几篇文章的不同点进行组元分析。其中这几篇文章的不同点是作者在写作时的心情、处境、写作手法等，所以群文组元科学性不够。

（三）阅读共识达成度不高

教师和学生是群文阅读教学开展过程中的两大主体，教师开展群文阅读教学时常常站在教师认知的角度，从高考考核层面进行阅读教学，常常会把教师的阅读意愿强加给学生，忽视了学生才是群文阅读中的主要主体，使得学生在参与群文阅读时处于被动阅读的地位，导致师生之间的阅读共识度不高，从而起到的群文阅读教学效果不佳。比如，在教学统编版高中语文上册第七单元的群文阅读教学时，很多教师在备课过程中将整个课堂时间安排得满满的，需要实现的教学目标很多个，却较少去从学生的学习任务入手去规划和设计课堂。当上课时，教师也是按部就班地去分析每一篇文本，如分段、总结思想、写作指导等，却很少留给学生进行自主阅读、自主探究、自我反思的机会，即使在课堂上很多学生对文本内容产生怀疑，也很少有机会在课堂上提出来，使得学生的问题沉积越来越多，从而失去了学习的兴趣。这样的教学过程，教师和学生共识度达成不高，教师没有从学生本位出发，只是一味地去快速完成教学任务，机械化、被动式的教学不利于学生