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类比推理在高中数学教学中的应用策略研究

【摘要】对类比推理应用于高中数学教学的研究中，分析类比推理的效用，针对类比推理在概念教学、问题导向教学、情境教学等环节中的应用，提出相应的策略，以此充分发挥类比推理对数学教学的推进作用，为学生数学核心素养的发展奠定基础。

【关键词】高中数学；类比推理；数学知识

根据课程标准的要求，高中数学教师应培养学生的逻辑推理素养，培养学生在复杂情境中把握事物之间的关联的能力，从而推进学生数学思维的有效发展。在此过程中引导学生进行类比推理，能够帮助学生明确不同知识点的异同，深化对数学知识的理解，提高学习效率。所以，教师应注重类比推理在教学中的应用，采取适宜的教学策略，进而有效发展学生的核心素养。

一、类比推理在高中数学教学中的应用优势

（一）有助于建构系统化的知识结构

所掌握的知识过于零散是学生的高中数学学习效果不佳的重要原因。高中数学课程的知识点繁多，且各知识点间相互关联，需要学生形成系统化的知识结构，提高对数学知识的理解程度［1］。类比推理的应用则能够使教师更加关注教材中知识点的分布，并基于教材中的单元划分，对教学内容进行合理调整。这样一来，学生在学习新知识时，能够主动联系以往学过的知识，从而完善自身的知识结构，为之后的数学学习提供保障。

（二）有助于提高学生的思维能力

类比推理是锻炼学生思维能力的重要途径。通常情况下，教师应从数学概念、定理等出发，引导学生对比不同的知识点，在脑海中形成相应的认知。如果学生在遇到问题时，能够迅速联想到相关的知识，并结合具体情况进行迁移，找到解答问题的关键点，那么就有利于促进学生思维能力的提升［2］。类比推理的应用则可以引导学生主动探索未知领域，打破传统的思维模式，学会从多个角度、多个层次思考问题，提出更加新颖的解题思路，这对学生数学思维的发展同样有着重要的影响。

二、类比推理在高中数学教学中的应用策略

（一）通过概念类比，树立类比意识

概念教学是让学生学好数学的前提，也是反映现实生活中的数学现象本质特征的一种形式。在高中数学学习中，通过概念类比，学生对概念的理解会越发深刻，学生也能掌握不同概念间的内在联系［3］。因此，教师应从概念的形成原因出发，合理应用概念教学，使用严谨、简明的语言描述数学现象的本质，帮助学生通过类比推理，感悟数学知识的魅力，进而推动数学教学的高效开展。

例如，在教学人教A版必修第一册“集合的概念”这一课时，首先，在导入环节，教师可引导学生思考集合的相关知识在生活中的应用（如图书馆里不同书籍的分类摆放、班级内学生按照性别及成绩等标准进行分组），鼓励学生发言，并适时引出集合的概念。其次，教师可讲解教材内容，使学生通过学习了解集合元素的特性，掌握列举法、描述法等集合表示方法。再次，教师可联系学生学过的数的概念、方程的解的概念来分析集合的概念，组织学生探寻这些概念之间的关联，逐步培养学生的类比意识。对于集合的概念与数的概念的类比，教师可从数的大小这一方面出发，引导学生分析并证明某两个集合之间存在的关系。如集合A={1，2}中的所有元素均为集合B={1，2，3}中的元素，集合A包含于集合B，记作A?B；集合A与集合B的关系就如同2小于3一样，是一种明确的关系。对于集合的概念与方程的解的概念的类比，教师可引导学生尝试从元素确定性及互异性等方面，探讨方程的解集与一般的集合的共通之处。最后，在概念应用环节，教师可结合教学内容展示如下题目，考查学生对集合的概念的理解与应用能力：已知集合M={a，a+b，a+2b}，集合N={a，ac，ac2}，若M=N，求c的值。这一题需要学生借助两个集合相等的概念求解方程。

由此，通过对数学概念的类比推理，学生能够对学过的知识加以巩固，并能对新知识的学习过程加以简化，从而提高自身的学习能力。

（二）丰富类比方式，发展数学思维

在高中数学教学中，数学思维的发展不仅仅关系着学生的学业成绩，更影响着他们未来的学习和生活。为此，教师应及时转变自身的教育观念，在教授理论知识的基础上，对类比推理的应用方式进行丰富、拓展，打造能激发学生的学习兴趣的课堂。

1.类比推理实物，发展直观类比思维

高中数学知识点大多具有较强的抽象性。教师如果仅用数学符号、数学语言等形式开展日常教学，往往会增加学生对新知识的理解难度，甚至会使学生对数学学习产生厌烦、抵触心理，进而影响后续教学的有序开展［4］。对此，教师可应用实物教具，让学生观察实物特点，逐步加深学生对数学知识的理解。

例如，在教学人教A版必修第二册“简单几何体的表面积与体积”这一课时，教师可向学生展示一些几何体实物，让学生通过观察、比较，结合所学知识进行推理，再逐步引出表面积与体积的计算方法等知识。具体来说，教师可先给学生展示长方体模型，引导学生回顾长方体的表面积及体积计算公式，再拿出与长方体模型的