人教版语文六年级上册第八单元学情分析—梳理鲁迅的童心和童趣通过事情描写人物.docx

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大单元大主题：梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物

(人教版语文六年级上册第八单元)

一、案例

六年级上册第八单元“走近鲁迅”的学情分析，主要涉及学生已有知能基础、可能遇到的困难和教学对策三个方面。

(一)已有知能基础

经过五年多的语文学习，学生学习的自觉性比较高，学习意识较强，能主动参与到学习中来；已经完成了3000个常用汉字的识记任务，课外阅读总量也已经超过了120万字，习作练习已经达到了55次以上，他们的语文素养在整体上有了越式的提高。

1.心理基础

随着年龄的增长、知识面的拓宽，学生的思维方式逐渐由形象思维向理性思维转变，能够围绕自己感兴趣的事物或话题进行阅读、梳理、研讨和归纳。

2.阅读方面

学生已有的语文知识基础比较扎实，已经读过、学过多篇小说、散文和诗歌类的课文，具备了阅读、读懂鲁迅作品中浅显文本的基础。

3.习作方面

学生能够完成有关写人记事的习作，习作的语句通顺，结构比较完整，能够选择重点进行细致描写，能够运用一两种描写人物的方法，能够在习作中结合事情的具体描述呈现出自己的看法和情感。

(二)可能遇到的困难

认知局限：学生容易概括课文的主要内容，归纳语句中呈现出来的信息，但是很少进行综合全面的思考，如作者为什么写那么多童年的趣事和“美好的梦境”。

1.难以体会《好的故事》的写作初心

学生也许看过用鲁迅作品改编的电影电视，但是没有读过他的文本作品，或者即使读过，也会因为其文白间杂的语言表达、严肃的社会题材内容、陌生的时代背景而读不下去，至于鲁迅作品中深刻的寓意、深邃的思想就更难理解和领悟。

2.学生默读的速度比较慢

默读是学生自主阅读的主要形式，但是，多数学生的默读速度低于按课程标准要求类推的标准，如学习本单元时的默读速度应该在每分钟不少于272～275字。比如《我的伯父鲁迅先生》全文2097字，加上65字的自读提示，共计2162字。按照每分钟274字的默读速度，学生需要在7分54秒之内读完。而默读速度缓慢就会导致自主阅读理解课文的能力减弱，需要教师强化提高默读速度的练习，并对阅读的方式方法进行科学点拨和引导。

3.习作动笔前的构思缺少创意

通过对以往学生习作的分析，在写人记事的习作练习中，学生所选的事例缺乏典型性，还不能围绕人物的特点展开事情的叙写，不能综合运用多种描写人物的方法；语言叙述不具体，欠生动，表达自己的情感比较直白，还不能把自己的情感融合到字里行间中去；行文布局方面公式化较严重，缺乏个性。另外，学生之间的习作能力差距很大，有的学生作品幅太短，不到300字，距离六年级习作字数的要求相差较大。

4.没有良好的学习习惯和态度

少数学生的学习意识比较差，没有形成良好的学习习惯，书写马虎，学习，怕吃苦，依赖思想严重，学习方法不够科学，特别是习作能力有待提高。

(三)教学对策：调整学习任务，贴近学生心理

本单元教材的编写意图非常明确：通过学习本单元的四篇课文，力图达到使学生了解鲁迅并且逐步“走近鲁迅”的目的。为了确保学生能够读懂课文，教师需要在引导学生多读几遍课文的条件下，组织学生找出“童心、童趣”在课文中的具体表现，以便引导学生触摸鲁迅的童心、童趣。为了引导学生展开思考，可以在学生读熟课文之后，聚焦“通过事情写一个人，表达出自己的情感”这一语文要素进行思考，体验作者喜欢农村快乐自由、喜欢少年国土、讨厌现实处境及“昏沉的夜”等思想情感。

1.变“走近鲁迅”为梳理童心、童趣

课文中多处叙写了反映童心、童趣的片段，教师可以此为突破口，组织学生梳理课文中的童心、童趣，这就等于找到了走近了解儿童、尊重儿童、呵护儿童的伟大作家鲁迅的捷径。如果学生形成了喜欢鲁迅的心理基础，就会喜欢阅读他的作品，喜欢探讨他作品的内涵。可以不在学习《少年闰土》时通着学生去“感受作者热爱劳动人民的思想感情”，而是推迟到阅读《我的伯父鲁迅先生》时，从“救助黄包车夫”“关心女佣阿三”两件事中去“感受作者热爱劳动人民的思想感情”，这样更容易水到渠成地达成“走近鲁迅”的目的。

2.变“教材自然单元教学”为“大单元教学”

大单元教学是从素养立意出发，在教材自然单元的基础上，融入课程标准规定的相关量化标准后而实施的教学活动。本大单元教学设计与“自然单元”的最大区别有两方面。一是教学内容由教材内容扩大到了教材内容基础上的课外书籍，最大程度地增加了学生进行文本阅读的练习量，力求大幅度通过提高学生的阅读速度，解决学生没有时间阅读课外书籍、课外阅读量不达标的痼疾。二是增加习作的练习量。在正常习作练习的基础上，增加片段习作的练习，尽量多地给学生提供将平时积累的语言材料运用在自己习作中的实践机会。

3.变“听讲式学习”为“任务化学习”

“任务化学习”就是把教学内容变成学习任务，引导学生在学习过程中完成学习任