新高考背景下高中生物实践性作业设计 .pdfVIP

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摘要：党的二十届三中全会提出加快建设高质量教育体系，建成教育强国、科强国、人才强国。新高考要求教

师开展真实情境下的教学，注重培养学生的探索性、创新性思维品质。而“双减”要求减轻学生的负担，做到提质增效，

只布置以纸笔形式完成的“写”作业，不能满足新时代的需求。通过要求学生动手操作完成的实践性作业，更能培养出有

创新力、有团队合作能力、学科核心素养能力的新时代人才。本文分析了实践性作业的实施现状，讨论了高中生物实践

性作业的设计原则，并结合实例分析了高中生物实践性作业的类型。

关键词：实践性作业；核心素养；高中生物

党的二十届三中全会提出加快建设高质量教育体系，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，

建成教育强国、科强国、人才强国。新高考要求教师开展真实情境下的教学，注重培养学生的探索性、创新性思维品

质。而“双减”要求减轻学生的负担，做到提质增效。教师要紧跟时代的脚步，改变育人方式，为国家培养高质量的人才。

教师要在课堂、作业、评价等方面改变育人方式，作业是重要的环节之一。按照学生的参与情况，可将作业分为

两种形式，一种是以纸笔形式完成的是“写”作业，能培养学生的书面表达能力、思维能力等；另一种是实践性作业，指

在具体情境中，学生利用所学知识与能，解决实际问题的一种有效的学习活动，常称为“做”作业。学生在完成实践性

作业时，往往要迁移应用多个学科的知识和能，从而深化所学知识，达到灵活地、创新地运用知识，真正做到学以致

用。相较于纸面作业，实践性作业有很多优点，实践性作业能充分提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力、创

新思维能力和动手操作能力，发展学生的学科核心素养，利于学生能力的全面发展。

一、实践性作业的实施现状

在教学实践中，实践性作业常被忽视。在升学的压力下，学校对实践性作业的开展没有硬性要求，也没有给予足

够的支持。教师认为实践性作业的时间投入久，操作难度大，对提高学生成绩的效率相对较低。因此教师在布置实践性

作业上动力不足，缺乏长期规划，布置实践性作业的次数少，对实践性作业的完成情况也往往落实不到位，多数教师缺

乏对实践性作业的深入思考与研究。因课业负担较重，高中学生完成实践性作业的时间得不到保障，加上生物教师指导

得较少，要求作业完成的制度落实不到位等，导致高中生对实践性作业的态度远不及纸笔作业【I〕。

新高考注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，增强试题的应用性、探究性、开放性。相对于纸笔作业，

实践性作业能培养出应对新高考要求的人才。鉴于此，教师应重视开展实践性作业，设计出适合的实践性作业，发展学

生的学科核心素养，从而适应新高考的要求。

二、高中生物实践性作业的设计原则

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：提高作业设计质量，精心设计基础性

作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。高中生物实践性作业要结合高中生物的学科特点，适应高中生的发展趋

势，旨在提高学生的创新力、团队合作能力和学科核心素养。设计高中生物实践性作业时，应注重团体合作原则、多元

评价原则和实践性原则、探究性原则。

（一）注重团体合作原则

在具体情境中，学生投入认知、行为、情感等要素与异质群体合作，即各国共同倡导的跨学科核心素养——合作

解决问题的能力所体现的综合素养［2］。实践性作业的时间跨度长，往往需要多个学生通过团体合作完成。合作解决问题

往往比个人解决问题更为高效，且能锻炼合作解决问题的能力，有利于跨学科核心素养的形成。

高中生物实践性作业有一定的复杂性，往往需要学生通过团体合作完成。在组建小组时，除了可以让学生自行组

队外，教师还可以综合学生的组织能力、表达能力、知识储备、动手能力等多个因素，根据“组内异质，组间同质”的原

则，将学生进行分组。

（二）注重多元评价原则

基于实践性作业的特点，实践性作业的评价不能只看结果，而要注重开展多元评价。从时间上看，要有过程性的

评价；从评价对象来看，让小组成员内自评、互评，小组间互评和教师评价等从多个维度开展评价。通过过程性评价和

多维度评价，做到多角度客观地对学生进行考察，做到注重每一位学生的成长，最终促进学科核心素养的发展。

（三）注重实践性原则

实践性指学生通过实践验证所学知识和能力。设计实践性作业