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大观念导向下高中英语教学的价值及其策略研究

摘要：大观念是当前新课改较为热门的教育主张之一，其提倡教师从学科实际出发将大观念贯彻、落实到具体教育实践之中，以此赋能学科教学，助力学科教学目标的更快、更好达成与实现。本文立足于高中英语教育实践，首先从教师和学生两个方面入手，对基于大观念组织高中英语教学所产生的突出价值进行了阐述；又对基于大观念组织高中英语教学的具体策略进行了探讨，旨在引导高中英语教师更好地理解大观念，切实以其构建效益与质量兼具的英语教学，助力学生英语核心素养的形成与全面发展。

关键词：高中英语；大观念；价值；策略

新课标明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在这一背景之下，各学段、学科也纷纷出台了相应的核心素养培养框架体系，自此，我国教育正式进入了核心素养时代。为了更好地达成核心素养培养目标，众多富有变革性的教育理念应运而生，大观念教学便是其中重要的一种。所谓大观念，也被称为大概念或核心观念，其具体是指能反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性，能将离散或琐碎的不同主题和知识实现“有意义”地“黏连”，从而帮助学生更加深刻地理解所学知识，并由此锻炼并发展核心素养[1]。大量教育实践已充分表明，基于大观念组织高中英语教学实践有助于赋能师生的教与学，提升实际教学效果的同时，推动学生英语核心素养的形成与发展。以下，笔者仅结合自身的高中英语教学经验对此展开阐述与探讨。

一、基于大观念组织高中英语教学的价值

基于大观念组织高中英语教学对于学生及其教师来讲都有着突出意义。以下，笔者将结合具体实例对此进行论述，便于更多同仁认识到大观念运用到教育实践之中的突出价值。

（一）基于大观念组织高中英语教学对于学生的正面影响

1.有助于学生全面理解单元教学核心内容

传统的教育模式中，整个单元被划分成了若干课时，学生对单元的具体教学内容缺乏系统、整体的认知与理解，所学到的知识也较为浅显、零散，缺乏知识间的有效“黏连”。这便导致学生虽然耗费了较多的时间与精力参与学习，但实际学习效果并不理想。但基于大观念组织的高中英语教学实践中，整个单元的学习主题得以一目了然地呈现出来，学生由此能更加敏锐、全面地把握单元教学核心内容，并专注于此加以重点

学习[2]。

以“NaturalDisasters”这一单元为例，其指向“人与自然”这一主题语境，整个单元围绕NaturalDisasters这一大观念展开，不同板块涉及八个不同类型的语篇，但其也都与NaturalDisasters密切相关。其中，语篇2和6介绍了几种常见不同自然灾害的特点及其影响，旨在于引导学生更深刻地认识自然灾害，意识到其巨大的危害；语篇3、5、7则旨在于引导学生在运用听说读写技能描述自然灾害的同时学会辩证地看待人与自然之间的关系，思考人与大自然应当如何和谐共处；语篇1、4、8则从自然灾害中的救援入手，主要呈现了自然灾害中救援人员的崇高精神，总结了应对自然灾害的优秀品质，以及自然灾害中应当如何科学、有效地应对实现自我保护，目的在于引导学生形成对自然灾害思想、态度与行为上的准备[3]。由此，学生便能基于大观念所组织的英语教学活动全面理解“NaturalDisasters”这一单元的核心教学内容：认识自然灾害、描述自然灾害和为应对灾害做准备。有了由大观念所延伸形成的清晰学习思路，学生也便具有了学习的依据，知道学什么、如何学、学到什么程度，奠定了其科学、高效英语学习的有力基础。

2.有助于学生灵活进行整合性的语言迁移

英语作为一门语言学科，具有典型的工具性特征，这也便决定了学生通过本学科的学习应当具备良好的语言能力，即以听、说、读、看、写等不同方式进行以英语为载体的内容的理解和表达。传统的教学模式中，同一单元不同板块间的壁垒较为明显，置身于不同板块之中教师的语言能力培养目标指向性也非常明显，而这其实并不利于学生整体语言能力的形成与发展。在基于大观念组织的高中英语教学中，整个单元被视作是统一的整体，不同板块间的界限被打破，学生能用探究的方式去理解、建构单元琐碎的知识，系统整合成主题性、抽象性、概括性、规律性强的英语知识框架体系，并能实现对其的灵活迁移与运用，这对于其语言能力的锻炼与发展将起到积极促进作用。

例如，“SportsandFitness”这一单元的大观念便为“SportsandFitness”，其下设的若干语篇也都围绕此而设置，分别介绍了国内外著名运动员、运动项目，旨在于引导学生思考运动的意义，以及形成对运动精神的思辨认知与理解。由大观念出发，学生得以建构本单元教学的核心内容，而据此，也能有意识地积累与体育相关的人物和事物的词汇和表达。这都为学生灵活进行整合性的语言迁移做好了充分准备。像学生能根据所积累到的英语词汇、句型等知识，阅读与