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基于沉浸式学习的小学数学量感教学实践研究

【摘要】文章从研究目的、实施步骤、教学内容三个角度审视基于沉浸式学习的小学数学量感教学实践研究。沉浸式学习与量感教学结合的目的是服务学生的学习，通过沉浸式学习赋能学生量感的发展，实施的步骤分为课前准备、课中探究与课后延学。

【关键词】沉浸式学习；小学数学；量感

一、基于沉浸式学习的量感教学研究目的

（一）激发学生量感学习兴趣

作为一种关于体验和探究的学习方式，沉浸式学习对于打造真实、动态、直观的学习交互体验场景和增强自我效能感具有重要意义［1］。沉浸式学习理论倡导如下几点：1.构建具身化、可交互的学习场景；2.设计层次化、结构化的学习活动；3.开发个性化的教学资源；4.进行精准化、多元化的教学评价。沉浸式学习能够增强数学课堂的趣味性、挑战性，让学生沉浸其中，经历学习的全过程，激发学生的量感学习兴趣。

（二）促使学生主动发展量感

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，建立量感不仅有助于学生解决日常生活中的各种测量问题，而且有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和数学应用意识的经验基础［2］。量感作为学习数学必备的素养之一，在生活中有丰富的应用，长度的测量、面积大小的感知、时间快慢的体验等都离不开量感。要想发展学生的量感，不能仅依赖于讲解知识，而应让学生在沉浸式的探究活动中积累真实经验，感知度量单位的大小，对数量进行估测与判断。沉浸式学习有助于学生在活动中主动发展量感。

二、量感教学中沉浸式学习的具体实施策略

（一）课前准备需充分

课前准备作为沉浸式学习的关键环节，对于有效开展教学至关重要。这一阶段主要包括两个方面的工作：学习资源的开发与学习计划的制订。学习资源的开发和学习计划的制订为沉浸式学习提供了必要的支持。教师需深入研究教材，明确教学目标与核心知识点，并根据学生的实际情况，系统地搜集、整合、重组及开发适宜的学习材料，制订具体的学习计划。

1.学具选择有技巧

在教学中，笔者为学生提供了一个学习工具包。工具包中包括多个1厘米长的小磁条、一根1厘米长的订书针、一个边长为1厘米的田字格、一块厚度约为1厘米的橡皮、一根3厘米长的小棒及一根5厘米长的小棒。笔者在选择工具时经过反复调整与优化，排除了那些长度不精确或与长度概念关联不强的物品，如黄豆和西瓜子，因为这些物品在帮助学生建立1厘米长度的概念上表现不佳，且因其食品的特性，容易分散学生的注意力。学具的选择应紧密贴合课堂教学目标，即帮助学生准确地感知1厘米的实际长度，确保学生能够专注于探究活动本身，不受无关因素的干扰。

2.活动设计有层次

学习活动的设计对沉浸式学习的成功实施有直接影响。沉浸式学习要求学习活动既符合学生的认知水平，又具有层次性和结构性，能够激发学生的兴趣，并引导他们逐步深入探究。在本课中，笔者精心设计了“理解统一度量单位的必要性”“认识厘米并建立1厘米的概念”“制作厘米尺并认识几厘米的概念”“认识直尺及其使用方法”“挑战与应用”“总结与交流”六个学习活动。通过这些活动，学生能够全身心投入度量学习，逐步深化对长度单位的理解并发展量感。

（二）课中活动要真实

课中阶段是沉浸式学习模式在课堂教学中的实际应用环节。要想发挥沉浸式学习的优势，教师需要关注沉浸式学习的基本范式：1.挑战性情境；2.结构化任务；3.协同性研究；4.整体性展示［3］。教师需要设计若干基于学习内容的大问题，构建结构化的任务体系，引导学生自主学习、独立探究、合作交流。本课的探究活动设计如下。

1.统一度量单位需要

沉浸式学习需要真实的情境与针对性的问题。笔者设计了量彩带的情境：“阿姨要捆扎礼盒，但不知道彩带有多长，小松鼠们打算用身边的小树枝来帮忙测量。”学生进入度量的真实问题情境，在帮助小松鼠的同时学习知识。这样的故事情境能够让学生切实感受到度量的意义，产生统一度量单位的需要。接着，笔者提出问题：“同样的彩带，为什么小松鼠得出的测量结果会不同？应该怎么量？”学生立刻回答道：“因为用来测量的小树枝长度不一样，要想得到相同的测量结果，就要用一样长的小树枝。”这样的活动设计目标指向更加明确，能够让学生获得真实的体验。教师在开展沉浸式学习时要以学生为中心，创设让学生产生统一度量单位的需要的真实情境，让学生获得真实的度量体验，从而自然引出长度单位“厘米”的知识。

2.多重建构“1厘米”概念

为了帮助学生建立“1厘米”长度的概念，让学生能够迅速而准确地识别这一长度，教师要设计具有整体性和结构性的沉浸式学习活动。在教学实践中，笔者围绕这一目标，设计了“寻找1厘米”“发现身边的1厘米实例”“验证1厘米的长度”“用手比画出1厘米”等一系列活动。在教师的指导下，学生在活动中逐步形成对1厘米长度的直观理解。在活动结束后，笔者还特别安排了闭眼想象环节，以进一步