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巧设情境，提升小学语文阅读教学实效性

【摘要】在小学语文课本各教学板块中，阅读教学无论是从教材所占篇幅，还是从教学所需课时考量，均占据重要地位，它深刻影响着学生语文能力的培养。当前，部分教师对情境教学法的理解较为片面，致使阅读教学效果受到影响。文章通过分析情境教学法在小学语文阅读教学中的价值与应用原则，从学生、文本、外部资源等多个维度提出切实可行的情境创设策略，旨在为小学语文阅读教学实践提供具有参考价值的思路。

【关键词】小学语文；情境教学法；阅读教学

随着新课程改革深入推进，语文阅读教学的重要性愈发凸显。它既是夯实学生语言文字基础的关键，又是培养学生思维能力、塑造学生情感与价值观的重要途径。因此，在教学实践中，如何引导小学生深度阅读、理解文本，成为亟待解决的重要问题。情境教学法具有直观形象、易引发情感共鸣、寓教于乐等特点，它通过模拟生活场景，把抽象知识具象化，能激发学生阅读兴趣，丰富学生情感体验，促进师生互动，提升阅读教学的实效性。

一、情境教学法的价值

（一）激发学生学习兴趣

情境教学法能够打破传统阅读教学的枯燥模式和固有局限，激发学生内在学习动机。它通过趣味游戏、多媒体辅助教学等途径，推动学生从被动受教转向主动学习，有效激发学生学习兴趣，为阅读教学注入活力。

（二）丰富学生情感体验

情境教学法通过构建与课文情感紧密联系的情境，全方位调动学生的感官体验，引导他们感受多样化的情感色彩与人文内涵。在此过程中，教师运用语言艺术、音乐渲染及多媒体资源，引领学生感知文本情感，加深他们对教材的理解，促进其情感与认知协同发展。

（三）增加师生互动频率

情境教学法强调师生间的互动与合作，打破传统单向灌输模式，显著提高课堂上师生双向交流的频率与质量。教师根据文本内容巧妙创设情境，并灵活运用讨论、问答、角色扮演等多元互动形式，鼓励学生积极参与课堂活动。这样一来，师生之间的情感交流得以深化，思想碰撞更为频繁，有利于构建新型、平等的师生关系，促进教学相长［1］。

（四）提升课堂教学效果

情境教学法通过精准触动学生的情绪、意志及精神需求，有效集中学生的课堂注意力，活跃课堂氛围，促使学生全身心投入学习。该方法能够充分激发学生的主观能动性，唤起他们的探究欲望。学生在亲身体验和获取知识的同时，满足了自身的情感需求，从而提升了课堂教学效果［2］。

二、情境教学法的运用原则

（一）工具性与人文性统一

在创设教学情境时，教师应有机地将知识获取、技能训练、情感教育和人文熏陶相融合。一方面，所创设的情境应服务于语文知识教学，涵盖词汇、语法等知识的传授及阅读理解、写作表达等基础能力的培养，确保学生能够有效提升语言运用能力。另一方面，情境需蕴含深厚的情感内涵与人文关怀，引导学生在生动且富有深意的情境中体验生活、感悟人生，促进其情感世界与精神境界的升华，以此实现语文学科工具性与人文性的有机统一［3］。

（二）趣味性与真实性统一

小学阶段学生年龄多在7至13岁，易受新颖事物吸引。因此，在创设教学情境时，教师应注重情境的趣味性与真实性。趣味性是激发学生学习兴趣的关键因素。教师应精心构思趣味盎然的情境，避免枯燥乏味的知识呈现形式，以新颖多变的方式展示教学内容，让学生在轻松氛围中保持专注，提高学习积极性。真实性则是情境产生持久效果的核心因素。无论是选用教材中的神话传说、自然科学实例，还是人物传记、寓言故事等素材，情境都要基于真实背景，使学生能够从现实角度理解和运用知识。

（三）生活化与想象力统一

鉴于小学生认知经验与知识储备有限，情境创设应紧密联系生活实际，使学生能够在熟悉的日常情境中自然融入学习过程。然而，生活化并非单纯对现实生活的复刻，而是需精准把握生活与想象的平衡点。在强调情境生活化的同时，教师不能忽视对学生想象力的培养。在语文阅读教学中，教师应鼓励学生依托已有的生活经验与知识，突破固定生活框架，充分发挥想象力，探索文本之外的多元可能性，加深对文本的理解与感悟。

三、阅读教学中情境创设的策略

（一）培养观察能力，创设生活情境

在小学教育阶段，观察能力对学生极为关键。它既是学生获取外界信息的重要途径，又是他们深入理解文本内容的有效手段。在阅读教学中，教师创设贴近生活实际的情境不仅能够吸引学生的注意力，还能引导他们在情境中进行细致入微的观察，进而促使其将观察所得转化为对文本内容的深层次认知。因此，教师应鼓励学生走出课堂、走进自然，引导他们观察身边的花草树木、四季更迭、动物生活习性等，积累丰富的感官体验，以此培养动态观察与深度思考能力。

以部编版小学语文三年级下册《荷花》的教学为例。作者通过细致观察夏日池塘里的荷花，描绘出一幅清新、生动的画面，展现了荷花的不同形态和生长特点，以及由此产生的个人感受。首先，教师可引领学生走向现实生活，组织开展实地观赏荷花的教学活动，让学生亲身感受