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一年级语文作业设计

《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明白新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固学问，欢乐实践勇于创新的园地，成为培育和发展学生实力的一座桥梁。

小学一年级的学生,年龄小,儿童情趣很浓,主动性不强，自理实力差，厌烦呆板生硬，喜爱生动好玩等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系,设计一些开放性的作业,让学生联系学校、家庭、社会,巩固语文学问,调动学生的主动性，发展语文实力。

国家教化部明确规定，“小学一、二年级不留作业”。我认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它决非不要作业。问题的关键在于，作业形式要多样化，要有价值。哪怕是口头作业，不仅仅是读读、背背，也应当注意语言的积累，思维的发展

下面以一年级其次学期《寄冰》这课为例，谈谈自己的作业设计理念。

《寄冰》这篇课文是融常识性和趣味性于一体的好玩的科学童话。本文借助形象化拟人的手法，语言浅显，较简单读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热化成水，水遇冷结成冰。同时课文结尾造成的悬念是向学生进行学问教化，发展学生想象实力、思维实力、表达实力的好教材。

作业设计：

用“冰既又”，或是“冰又又”说一说；再说一说“既又”，或是“又又”。（提示：视察身边的人、物、景，你会有惊喜的发觉哦！）

设计意图：

【加强一年级说话训练，这不仅是为中年级奠定基础，而且能培育学生的视察实力，发展他们的思维，提高他们的口头表达实力。低年级说话起步的重点是说好句子，而句子是由词语组成的，所以，老师要注意培育学生积累词汇的好习惯。假如每学过一篇课文，从中学会一些词语，再仿照说一说就会积累许多词语，丰富了词汇。然而，有了丰富的词汇，也并不等于说我们能说好句子。加强句式的训练也是低学段的重要任务。】

【对于一年级的学生来说，相识的事物比较少，视野不够开阔，作业设计中，老师应常引导学生视察四周的事物，培育学生的视察实力。??】

【这一作业，既是词语的积累（要运用概括性的词语表达），又是句式的训练，在完成的同时还能培育学生对人物、事物、景物的视察实力。】

用“冰既又”，或是“冰又又”说一说，这是这一作业的第一层次,是对课文内容的复习巩固，应当没什么难度，只要上课仔细听、参加探讨，不能说100%会说，98%的学生也应当会说：

本节课起先，我播放了狮子洪洪以第一人称语气介绍自己的录音，同时结合媒体播放了非洲的各种景观，给学生一种直观的相识，让他们能一目了然地明白洪洪在火热的非洲见不到冰。在录音的最终，洪洪提出了一个问题：“冰是什么样子呢？”学生们都很乐意回答，踊跃地举手。有的说：“冰是凉凉的。”有的说：“冰摸上去滑滑的。”还有的说出冰是坚硬的，等等答案。于是我说：“你们对冰的样子很了解，可是刚才介绍时，你们都从一个方面来说的，谁能用‘冰既……又……’，或是‘冰又又’来说一说。”小挚友受到了启发，纷纷举手，说出了“冰又冷又硬、冰又硬又滑”等词语。让学生用上“既…又…或又…又…”说一说冰的特点，其实教给了学生一种表达方法——用上这个词可以将事物的两个特点同时呈现。

记得一年级第一学期，31课《两个谜语》中有个词语“又红又圆”，为了让学生能积累词语，我便让学生照样子说几个，结果有学生说“又胖又瘦”，“又站又立”、又大又小”等。在平常的语文作业中，我们常常做一些积累练习，如：积累“ACAC”、“AABB”等词语，或者是积累一些动词等等。有时候，往往孩子不能理解而死记硬背，便出现了类似“又胖又瘦”，“又冷又热”这样的错词。

【我觉得要让孩子的语言积累和表达，不是一味地填鸭，而是把他们的话，所表达的意思通过谆谆教导转化得更加合理规范，依据一年级学生的特点，更重要的是找到最合适的文本范例，这么做不仅能丰富孩子的语言表达实力，也能加强学生对文本、词语的理解实力。】

之后，教37《荷叶圆圆》这篇课文时，我觉得利用文本所写的荷叶的特点，“圆圆的、绿绿的”，让学生说一说“荷叶又又”，是理解“又又”这个词的很好契机。因为文本很明确地告知了学生荷叶的特点“圆、绿”，学生很简单就完成了，我便不失时机地引导学生说一说“太阳又圆又”、“苹果又红又”等，学生主动性很高，个别学生还说道“油条又香又脆”、“牛奶又香又有养分”等，当有同学说到“又高又矮”，引来了许多孩子的笑声，从这笑声中，让我感到孩子们知道了这个词的用法，此时老师再加以说明就变得多余了。

作业的其次层次:（说一说“既