3《百合花》《哦，香雪》教学设计+2024-2025学年统编版高一语文必修上册.docx

《青春的价值——〈百合花〉〈哦，香雪〉》教学设计

【课题名称】《青春的价值——〈百合花〉〈哦，香雪〉》专题研读课

一、教材分析

《百合花》与《哦，香雪》作为统编高中语文必修上册青春主题单元的双文本，它们分别描绘了在不同历史时期背景下，青年人所展现出的精神风貌和价值追求。茹志鹃的《百合花》以解放战争为背景，通过小通讯员与新媳妇之间深厚的军民关系，生动地展现了在战火纷飞的年代中人性的光辉与温暖；而铁凝的《哦，香雪》则将故事背景设定在改革开放初期的山村，通过主人公香雪对现代文明的向往和追求，反映了那个时代青年人对未来的憧憬和探索。这两篇小说在叙事视角、意象的运用以及人物形象的塑造上，形成了鲜明的对比，它们共同构建了一个理解青春价值的文学坐标系。在教学过程中，教师需要引导学生把握战争与和平的时空跨越性，深入挖掘两代人青春追求的精神共性，从而帮助学生更好地理解青春的价值和意义。

二、学情分析

高一学生正处在青春期，这是一个自我意识逐渐觉醒、对世界充满好奇和探索欲望的阶段。他们对于“青春价值”的探讨有着天然的亲近感，但同时在文本的深入阅读和主题的升华方面，他们往往存在一定的认知局限。具体来说，学生们能够捕捉到人物的表层特征，但在理解象征意象的深层含义方面却显得力不从心；对于革命年代的精神风貌，他们缺乏足够的共情基础；在面对多元价值观念的冲击时，他们对于青春的选择和价值判断常常感到困惑。因此，在教学中，教师应当努力搭建历史与现实之间的对话桥梁，通过代入式阅读的方式唤醒学生的情感共鸣，并在比较阅读的过程中培养他们的思辨能力。

三、教学目标

（一）语言建构与思维发展

1.破解诗意语言的象征密码

学生需要掌握“百合花”、“铅笔盒”等核心意象的多重意蕴，理解它们在文本中的象征意义和深层内涵。

2.构建双文本的对话关系

教学中应引导学生运用对比阅读法，分析两篇小说在叙事策略上的异同，从而构建起双文本之间的对话关系。

（二）审美鉴赏与文化理解

1.触摸青春生命的温度

通过细致入微的细节描写，学生能够还原人物的精神肖像，触摸到青春生命的温度和情感深度。

2.探寻价值追求的变奏

学生应理解不同时代背景下，青年人对青春选择的历史必然性，从而探寻价值追求的变奏和时代特征。

（三）价值体认与迁移创新

1.重构当代青春坐标系

结合新时代的案例，学生应思考责任与梦想之间的辩证关系，重构当代青春的坐标系。

2.锻造价值判断的思辨力

在多元语境中，学生应确立积极向上的生命态度，锻炼出独立的价值判断和思辨力。

四、教学重难点

重点：在本课程中，我们将深入解析意象群落的象征系统，这包括理解各种象征元素如何相互作用，以及它们在文本中所承载的深层含义。此外，我们还将探讨细节描写在人物塑造中的关键作用，分析作者是如何通过具体的细节来丰富人物形象，使读者能够更加生动地感受到人物的性格特点和情感变化。

难点：理解跨越时代鸿沟的青春选择是一个挑战，这要求我们不仅要深入文本，还要结合历史和社会背景，去感受和理解那个时代年轻人的思考方式和生活状态。同时，我们还需要建立个人价值与社会发展的深层联结，思考如何在个人追求与社会责任之间找到平衡点，以及这种平衡对于个人成长和社会进步的意义。

五、教学过程

（一）情境导入——时空对话厅（20分钟）

1.沉浸式场景创设

播放混剪短视频：通过精心剪辑的短片，展示戍边战士陈祥榕的日记特写，山村女孩凌晨跋涉上学的实录，以及航天青年科研团队在工作中的场景，为学生带来视觉和情感上的冲击。

设问启思：引导学生思考这些不同背景下的身影如何诠释青春的意义？如果能够穿越时空与他们对话，他们会怎样理解彼此的选择和生活态度？

2.热点话题牵引

展示网络热议话题：通过展示当前热门的社交媒体话题标签，如#00后整顿职场#与#前辈说我们吃不了苦#，引发学生对时代变迁中青年角色和价值观的讨论。

分组辩论：组织学生进行分组辩论，正方观点是追求个性是青春的本色，而反方则认为担当奉献才是青春的底色，鼓励学生在辩论中表达自己的观点。

教师引导：教师在辩论中扮演引导者的角色，悬挂观点，不做评判，而是提示学生在文学世界中寻找智慧，以文学作品中的青春形象为参照，深化对青春价值的理解。

（二）文本探秘——青春解码站（60分钟）

任务一：叙事迷宫探幽

1.视角转换实验

改写《百合花》片段为第三人称，通过这一练习，让学生比较第一人称和第三人称叙述视角下情感浓度的变化。

示例：将原句“这原来是个极标致的新媳妇”改为“这位面容姣好的年轻妇人”，让学生体味视角转换带来的感受差异。

2.时空折叠对比

绘制双文本时间轴：将淮海战役总攻时刻与火车停留的一分钟这两个看似无