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中小学教师资格笔试考试知识点大全

1.教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。这意味着教育是人类特有的活动，动物界不存在教育；教育是有目的、有意识的活动，无意识的偶然影响不能称为教育；教育的对象是人，是对人的身心发展产生影响的活动。

2.教育的社会属性：永恒性，教育与人类社会共始终；历史性，不同历史时期教育有不同特点；相对独立性，教育具有自身的运行规律和发展特点，包括教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性，以及教育自身的继承性。

3.古代教育的特点：具有阶级性和等级性；教育与生产劳动相脱离；教育内容主要是古典人文科学和治人之术；教育组织形式主要是个别教学；教学方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚。

4.现代教育的特点：教育的公共性日益突出；教育的生产性不断增强；教育制度逐步完善；教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化趋势明显。

5.教育与生产力的关系：生产力对教育具有制约作用，生产力水平决定教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约教育的内容和手段；教育对生产力具有促进作用，教育是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的最有效形式，是进行技术创新的一个重要手段。

6.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度决定教育的性质，决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的；教育对政治经济制度具有反作用，教育为政治经济制度培养所需要的人才，是一种影响政治经济的舆论力量，可促进民主。

7.教育与文化的关系：文化对教育具有影响，文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用；教育对文化具有传承、传播、选择、创新功能。

8.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长。

9.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要根据不同阶段的特点分阶段进行，不能搞“一刀切”。

10.个体身心发展的不平衡性：一是同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。教育要抓住关键期，适时而教。

11.个体身心发展的互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；互补性也存在于心理机能和生理机能之间。教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。

12.个体身心发展的个别差异性：个体之间的发展具有差异性；群体之间也存在差异。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。

13.影响个体身心发展的因素：遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实；学校教育在人的发展中起主导作用，因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，有专门负责教育工作的教师；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

14.教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

15.教育目的的价值取向：个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，代表人物有卢梭、罗杰斯等；社会本位论主张教育目的应从社会需要出发，强调教育的社会价值，代表人物有赫尔巴特、涂尔干等；教育无目的论认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，代表人物是杜威。

16.我国的教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。德育是灵魂和统帅，智育是前提和支持，体育是物质基础，美育是动力，劳动技术教育是综合体现。

17.学制的类型：双轨学制，一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的，代表国家有英国、法国等；单轨学制，所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接，代表国家是美国；分支型学制，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支，代表国家是苏联。

18.我国现代学制的发展：壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是我国正式实施的第一个现代学制，该学制以日本学制为蓝本，规定男女不许