人教版七年级上册案例Unit 4 Wheres my schoolbag.docxVIP

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案例5.人教版七年级上册Unit4Wheresmyschoolbag？

案例导读

本单元主题为“Wheresmyschoolbag？”属于“人与自我”范畴，话题主要围绕“物品位置”展开。具体学习内容为四段对话语篇和一篇阅读语篇。语言知识涉及物品名称、方位介词以及有关物品位置的问答的功能句，涉及“自我认识，自我管理，自我提升”，与学生的生活实际关联紧密。

本单元教学设计案例体现了以下两个特点：

第一，单元教学设计体现了问题情境贯串的特点。

针对本单元学习内容，教师设计了贯串单元整体教学的问题情境：引领学生发现问题——找不到所需物品的情况对自身生活产生的影响；分析问题——为什么总是找不到所需物品；解决问题——如何整理房间，学会管理个人物品。让学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，并在指向主题意义探究的一系列语言学习和活动中内化新知，在新的情境中实现知识的迁移。

第二，根据学情和主题意义探究的需要整合教学材料，补充教学内容。

由于学生语言基础较好，因此教师将教材中SectionA部分两个听力对话语篇与SectionB的一个听力对话语篇安排在单元的第一课时进行处理。三个听力对话语篇中的主人公均为Tom，内容为Tom在不同场景中向他人询问、找寻物品。在第一课时听说课中，教师引导学生认识到问题：无序的生活习惯给生活和学习带来负面影响。在第三课时阅读教学中，教师为学生提供补充阅读材料：“Howtotidyyourroom.”引领学生在前两课时学习的基础上，结合阅读语篇信息及生活实际，提出解决问题的方法。通过对教材内容的学习，学生形成了对主题意义正确的认知和态度，补充学习内容为学生在现实生活中的行为选择和行动落实提供了指导，有助于教师在教学中切实落实学科育人根本任务。

单课时案例体现了以下三个特点：

第一，结合教学内容，针对初中起始年级学生的认知特点，采用小步循环方式落实语言知识教学，促进学生语言能力的发展。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导秉持英语学习活动观，提倡教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，开展体现层级递进的学习理解、应用实践、迁移创新等层次的活动，达到在教学中培养学生核心素养的目的。从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可以一次性完成，也可以多次循环完成。

在本单课时听说教学案例中，每个对话的处理都体现了“小循环”，即每段对话听后活动都创设一个简单小情境，让学生自主运用听力材料中的关键语言，在对话情境的延续下对目标语言进行简短的初步语言运用。每次小循环中的语言知识渐次逐步累加，意义表达内容也逐渐丰富。通过多轮次的从学习理解到应用实践的循环递进式学习活动，帮助学生逐步构建、丰富和巩固结构化知识，同时内化语言知识，促进知识向能力的转化，并为接下来的迁移创新活动做好铺垫和准备。

第二，教学中注重指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和问题解决能力。

导入部分通过呈现课前调研结果自然引入学习主题，引发学生思考个人物品丢失的可能原因。教师以听后讨论活动引导学生思考Tom为什么总是因为找不到东西而寻求帮助，并为Tom提建议。在此活动中，教师为学生提供了“提出建议”的语言支撑，使学生在自主产出中夯实重点语言知识和结构化的表达，同时通过独立思考形成对问题的认识和态度。

课时作业设计延续了类似情境。教师展示了一张凌乱的桌面的图片，要求学生从桌子的角度，为桌子主人如何保持桌面整洁给出建议。该活动进一步引领学生探究主题意义，提升语言表达能力，同时渗透文化意识的培养，使他们认识到养成整洁有序的习惯会对生活产生积极的影响。

第三，注重对学习策略的渗透和培养。

在进行第三个文段的听力教学时，教师有意识地训练学生的听记信息策略，要求学生在听的同时记录自己听到的关键信息，之后进行同伴结对活动，转述对话内容。救师在PPT上给出提示并举例示范，体现了对学生学习能力的培养。

一、单元内容分析

单元主题：Wheresmyschoolbag？

该主题属于“人与自我”主题范畴，涉及“自我认识，自我管理，自我提升”。

本单元由四段日常对话和一篇说明文组成。对话一以家庭为背景，描述了Tom由于找不到个人物品向家人询问物品位置的情景。对话二在对话一的基础上，呈现了Tom不断向姐姐询问、确认个人物品的位置的过程。两段对话均以家庭日常生活为背景，表现出不良习惯对个人和家人的负面影响。对话三叙述了Jack因为在旅行前找不到所需物品而耽误出发时间，最后在妈妈的帮助下找到这些物品的故事。对话四以校园生活为背景，讲述了Tom因忘带学习用具，打电话让妈妈帮忙寻找物品并送到学校的故事。对话三、四以学生生活中常见的旅行和学习为语境，表现出不良习惯对个人生活的负面影响。说明文对比了Kate和妹妹Gina房间内个