高职体育实践课程“学·练·赛·评”一体化教学模式改革研究——以榆林职业技术学院为例.pdf

第期总第期科学咨询教学研究

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高职体育实践课程“学练赛评”一体化

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教学模式改革研究

——以榆林职业技术学院为例

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汪超，李芮芳，王剑

（1.榆林职业技术学院体育部，陕西榆林719000；2.榆林师范学校，陕西榆林719000）

摘要：根据“一体化设计、一体化推进”对高职体育实践课程“学﹒练﹒赛﹒评”有效性设计进行探讨。分

析我院体育实践课供给侧结构性改革结合一体化教学中的课程目标单一，具体内涵不足；教学内容固化，设计缺

乏针对性；实施过程低级重复、蜻蜓点水的现状，并厘清我院体育教学供给侧改革逻辑概念结构。总结提出“课

程目标—课程目标的具体内涵—课程内容选择”，即“课标、课程、课堂的理念认知与理解贯通的一体化”教育

教学模式。以期做到学生精准地学、高效地练、有目标地赛、高质量地评，为我院高职体育实践课程教学改革提

供参考。

关键词：高职院校；体育实践课；教学模式；一体化改革

体育课程一体化的研究目前主要聚焦以下几个方校体育课程新局面。

面：一是从“学校-家庭-社会”一体化体育课程资源利一、高职体育实践课程“学·练·赛·评”逻

用与开发的角度研究；二是从课程目标、内容、评价等辑关系的分析

方面进行探讨；三是从体育教材内容的角度探讨一体高职体育实践课程中“学·练·赛·评”作为体育课

化内涵；四是，从体育教学的角度提出一体化是教学目程的重要组成部分，是一个有机整体，各部分不是孤

标、内容、教学时空和师资一体化。一体化体育课程的立存在的，在内容上相互交融，在形式上各有不同，在

[3]

建构注重体育的价值回归，其体育课程的价值回归体逻辑上相互依存并呈现递进形式。高职体育实践课

现在“育体、育智、育心”的融合、“以体树人”的持久性程“学·练·赛·评”在各自特点、侧重点和表现形式上

[1-2]

与阶段性和“生命价值教育”的层次性。高等职业教具有明显区别（表1）。其中“学”是指教师在外部精准

育作为一种岗位技术技能教育，重在学生技能的培养，地讲授知识信息的过程，突出教会、学会和单一动作学

教育自始至终应该是面向市场以就业为导向。鉴于此，习。“练”是指通过适宜的运动负荷和负荷节奏，将运

本文结合我院体育实践课程，按照“一体化设计、一体动技能转化为个人运动技能的过程，突出勤练、练会以

化推进、一体化实施”构建高职体育课“一体化”新模及组合动作的学习。“赛”是指教师指导学生向外展示

式。从“学·练·赛·评”出发，构建教学目标、教学内学习的结果，突出常赛、变异动作的运用和体育品德培

容、比赛和评价的“四个一体化”高职体育实践课程新养。“评”是指对教师的教、学生的学和教师指导学生

模式，形成开放、多元、互动、竞享为一体的新时代学赛的过程和结果的全面评价。

二、从一体化谈“学·练·赛·评”对高职体

育实践课程的价值

基金项目：2021年度院级科研项目（K202116）；2022（一）有利于提升高素质技术技能人才的职业

年度校级教学改革研究项目阶段性成果（J202218）。素养

作者简介：高职教育体育实践课程的“一体化设计、一体化推

汪超（1986—），男，汉族，甘肃金昌人，硕士，进”有利于人才培养职业素养的提升，而职业素养在

副教授