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高中物理必修一第三章《相互作用—力》单元整体教学设计
单元名称
《相互作用—力》
单元课时数
单元地位
本单元知识在高中物理教学中占有重要的地位，在必修一课本中起到了承上启下的作用，是连接运动和相互作用的纽带。
单元价值
它是相互作用的核心内容，是运动与相互作用关系的纽带，是后续学习牛顿运动定律，动能定理，动量定理以及电磁学知识的重要基础，是形成运动与相互作用观的关键内容。
单元内容结构
单元大任务
如图所示，a,b,c三个物体随传送带一起匀速运动，运动方向如图中箭头所示，试分析三种情况下物体所受的静摩擦力方向，并画出a,b,c的受力示意图。
重难点解析
【重点】掌握重力，弹力，摩擦力的特点，会对具体问题中的模型受力分析，并解决实际问题。
【难点】会用力的合成和分解解决实际的共点力平衡的问题，包括共点力平衡的动态分析的问题。
学情分析
在知识基础方面，学生在初中已经学习了重力、弹力和摩擦力等的初步知识，知道力的作用是相互的，任何力都有施力物体和受力物体，都有大小、方向和作用点三个要素，可以用力的示意图来表示力的三要素，知道力的作用效果是改变物体的运动状态和使物体产生形变。知道重心的概念，知道重力大小和物体质量的关系以及重力的方向，知道形变，弹性形变，弹性限度，弹力等概念，知道压力、支持力、拉力都属于弹力。知道什么是滑动摩擦力，知道压力和接触面的粗糙程度是影响滑动摩擦力大小的两个因素，但仅限于定性结论。知道二力平衡的条件，会用其求解弹力和摩擦力，初步理解合力和分力的概念，会计算同一直线上的二力合成。通过必修一前两章的学习，学生对标量、矢量的概念已有了初步基础，会根据运动的分位移求合位移。这些已有知识为本单元的学习奠定了良好的认知基础。
在思维基础方面，高中学段学生的思维发展水平已经进入了形式运算阶段，抽象思维、纯符号化思维有了一定发展，但学习过程仍需要形象思维的参与。经过初中两年的物理学习及必修一前两章的学习，学生对物理学的研究方法，如模型建构，比较分类、抽象概括、利用函数图像描述物理规律有了一定的认识，具备了初步的演绎推理和归纳推理能力。
在实验基础方面，初中阶段学生通过探究物体所受重力与物体质量的关系、二力平衡的条件、影响滑动摩擦力大小的因素，浮力的规律等力学实验，再加上高中前两章的学习，学生已经掌握了弹簧测力计的使用方法，会设计简单的数据记录表格，初步掌握了建立坐标系，描点作图的方法，初步具备了根据实验图像得出结论的能力，但部分学生仍不会根据获取的实验数据选取恰当的坐标轴标度。
内容要点1
【情境创设】教师先展示一个铅球，引导学生分析重力的作用点在哪里。球顶还是球底，或者中间呢？接着展示一串葡萄，让学生画出其所受重力的示意图，并分析重力的作用点又在哪里，引发学生思考是不是可以把物体看成一个整体来画？
【主要知识】重心的概念
【素养规划】通过介绍和分析引入重心概念的意义，体会等效替代思想在有效处理和简化物理问题中的。重要作用。
【关键要点】等效替代
【活动设计】
活动1、展示一个平衡鸟，让学生思考平衡鸟为什么能平衡。
设计意图：通过寻找重力的作用点，体会引入重心概念的必要性。教材中直接从等效思想引入重心的概念。这里通过实例，首先让学生明确物体的各部分都受到重力的作用，然后让学生体会引入重心概念的必要性和意义，体会把物体各部分的重力集中到一点将不影响研究结果中所蕴含的等效替代思想。
活动2、展示一质量分布均匀的正方形铁薄板，且演示通过悬挂法确定其重心的位置。
设计意图：通过寻找物体重心的活动，加深学生对重心概念的理解，让学生体会物体的重心位置。不仅与形状有关，也与物体的质量分布有关。
活动3、指导学生将一段均匀的铁丝做成直角、四边形、圆形等不同形状，用悬挂弧法寻找其重心的位置。
设计意图：重心的概念比较抽象，通过实例让学生感知重心的位置，使其对重心概念所蕴含的等效替代的思想有更加深刻的理解。除此之外，在寻找重心的过程中，用到了二力平衡的知识。能让学生初步感知力与物体运动状态的关系。
【反馈检测】演示椎体爬坡的实验现象，让学生解释椎体为什么会自动爬坡。
【学习时间】20分钟
内容要点2
【情境创设】利用三个弹簧，其中有两个弹簧相同。在两个不一样的弹簧上挂相同质量的钩码，另一个挂质量不同的钩码，让学生讨论弹簧弹力的大小与哪些因素有关。
【主要知识】胡克定律
【素养规划】通过探究弹簧弹力与形变量的关系，体验胡克定律的形成过程，通过探究弹簧弹力与形变量关系的实验。培养规范操作的习惯、实事求是的科学态度及合作探究的意识。
【关键要点】实验探究
【活动设计】
活动1、引导学生讨论弹簧弹力的大小与什么因素有关？
活动2、让学生自行设计实验探究弹簧弹力与形变量之间的关系。实验设计的主要内容包括：如何测量弹簧的形变。如何测量弹簧弹力的大小？实
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