初中数学单元作业设计特征分析及启示.pptx

初中数学单元作业设计特征分析及启示

目录CATALOGUE引言研究设计结果与分析结论与启示数学文化情境试题探究教学设计结语

01引言

单元作业设计研究背景课改聚焦作业设计质量分析助力减负作业设计减负提质义务教育数学课标（2022年版）强调教师需整体把握教学内容，建立结构化知识体系，实现核心素养导向目标，而单元整体视角的作业设计是达成此目标的关键路径。国内数学单元作业设计研究尚处探索阶段，现有研究侧重质性分析，揭示设计理据，构建设计路径与方法，但缺乏对已有设计的质量分析，而作业设计质量直接影响其功能与效果。对A市素养下初中数学单元作业设计比赛中的20份作品进行质量分析，旨在明确设计现状，助推作业设计减负、提质及素养培育功能落地，为一线教师和研究提供参考。

单元作业设计质量分析设计质量分析框架研究基于数学核心素养培育目标，构建单元作业分析框架，定量与定性结合，全面审视作业设计，确保评价科学、全面，为作业设计优化提供坚实支撑。定量定性共促分析在A市素养下初中数学单元作业设计比赛中，20份作品的设计质量通过定量与定性相结合的分析方法得以全面评估，确保每份作品都能得到科学、细致的评价。精准反馈优化作业通过深入的质量分析，研究为一线教师提供了精准的作业设计反馈，并建议加强教师专业支持与实践研习，旨在促进教师专业技能的成长，优化单元作业设计。

核心素养导向明确在现有的单元作业设计中，普遍存在对数学模型观念培育目标不明确的问题，导致作业内容与设计未能有效促进学生数学核心素养的全面发展。模型观念素养模糊提升站位优化设计为改善此状况，研究建议教师提升专业站位，围绕数学核心素养的内涵与表现，组织培训和专题实践研究，旨在提升教师对此的认识并优化作业设计。初中单元作业应紧密围绕数学核心素养培育目标展开设计，旨在通过实践作业发展学生的必备品格、正确价值观及关键能力，确保学生全面发展。数学核心素养培育目标

02研究设计

研究聚焦于A市素养导向下的初中数学单元综合性作业设计比赛，以其中的20份参赛单元作业为研究对象。研究对象研究对象参赛要求教师需围绕“一元一次方程”、“一元一次不等式”及“一次函数”大单元，设计涵盖三题的综合性单元作业。代表性参赛教师历经多层选拔，其设计成果能够较为全面地反映当前一线教师在数学单元作业设计领域的实践与水平。

分析框架维度划分研究从单元结构、目标、内容、形式、过程及评价六个维度，深入剖析单元作业设计特征与其育人成效。层次细分评价设计在目标设计中，依据教师对数学核心素养的深入理解程度，细分为素养偏差、认知模糊、精准把握三个层次。研究采用多元主体与方式，综合评估作业效果，确保评价全面细致，为作业设计优化提供坚实支撑与精准导向。123

编码及数据分析20份单元作业设计格式统一，以每一份单元作业为基本编码单位；作业内容、形式及过程设计则细化至每一个小题。编码单位研究采用三角论证法，由三位数学学科教学专业研究生独立编码，确保编码结果的一致性与准确性。编码有效性对作业内容、形式及过程设计维度的要素进行1-3分赋值，并标准化处理情境性赋值，代入公式计算各维度得分及总分。得分计算

03结果与分析

结构与素养导向性认识较浅教师素养导向相关性分析作业目标设计教师绘制的单元结构韦恩图所体现的“一次关系”概念各层次特征及份数如图１所示，层次一、二、三分别占５５％、３５％、１０％．20%教师误解素养导向，40%教师认识不全，仅40%教师明确“一次关系”指模型观念与应用意识，作业目标设计需深化素养导向理解。作业目标素养导向与单元结构提炼正相关（系数0.679，sig=0.001），但作业内容、形式、过程设计无显著差异，需整体分析设计特征。

作业内容综合性与结构性较好作业设计综合作业内容设计的综合性、结构性及情境性得分均值高于作业过程及形式设计维度得分，依次为２．４８，２.１５，２．０８，但难度得分均值仅为１.５１.作业情境设计教师设计的作业以教材和教辅资料为基础，多数作业虽以真实情境为背景，但57%教师修改数据降低难度，使情境性特征得分仅为２．０８。作业难度设计作业难度设计以知识理解为主（占60%），知识迁移占34%，知识创新最少（占6%）。作业难度设计偏重知识理解，对高阶思维和创新能力的培养不足。

作业形式单一从作业形式设计上看，研究中５８．３％的作业只有一种作业类型，且作业要求以知识理解为主，而包含多种类型的作业仅占１６．６％。作业周期性短作业周期性在所有指标中得分最低，为1.25，因为约92%的作业为即时作业，长周期作业仅占8%。作业周期短，任务即时完成，但难促深度探究。作业选择性低从作业过程设计上看，分层作业占比最高，为５２．６％，统一作业占３０％，弹性作业仅占１７．４％，其作业选择性得分均值为１．８３。作业评价单一从作业评价设计上看，６５％的教师