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《水浒传》的价值审定及切入策略

123总结与展望切入策略价值澄清目录

01价值澄清

教学分歧价值争议黄玉峰老师认为《水浒传》充满暴力与权谋，不应入选教学；余党绪老师则主张正视其流行事实，通过教学澄清其价值混乱，两人各有其教学考量与依据。《水浒传》是否应进入教学，黄玉峰老师基于其价值性否定，认为不宜；余党绪老师则强调其流行性，主张以教学来澄清价值混乱，凸显了教学的复杂性。《水浒传》价值争议

教学内容的选择与甄别01教学内容的谨慎选择面对《水浒传》这样的名著，教学内容与目的的选择需格外谨慎，需全面阅读与体察，理性甄别，确保教学的适宜性与有效性。02甄别与辨析的重要性教学内容的选择与甄别是《水浒传》教学的关键。需要全面阅读并理解作品，同时理性辨析其价值与意义，确保教学符合现代社会的需求。

《水浒传》教学中，价值审查至关重要。作为一部历史小说，其流传过程中屡遭禁毁，部分源于其“诲盗”之嫌，但原因远不止于此。价值审查的必要性价值的审查与澄清小说价值倒错，与现代文明相悖，且含有诸多儒家文化无法认同的“硬伤”。同时，作品中存在大量践踏人性与人道底线的内容，难以单纯以艺术解释。内容审视

暴力与复仇主题《水浒传》内容审视，发现其存在大量践踏人性与人道的内容。这些内容包括对暴力的迷恋、对复仇的渲染、对人权的践踏，尤其是女性人权。吃人情节对比极端如“吃人”情节，《水浒传》中多次出现，对比《鲁滨逊漂流记》中的同类情节，《水浒传》展现了野蛮与文明的反差，文明与野蛮高下立判。梁山组织的反人性《梁山》组织活动多停留于生理心理本能，缺乏精神超越。信奉弱肉强食，依靠强力权谋。其组织及运行具有反人性、反人道基因，因此行为多是非作歹。狭隘与人道黄文炳追杀宋江，宋江却灭其全家并烹心肝醒酒。对比《悲惨世界》中冉阿让宽恕沙威的情节，《水浒传》展现了睚眦必报的狭隘与人道主义的圣光。踏人性与人道的内容

价值观混乱、庸俗与投机价值观混乱《水浒传》价值倾向混乱，既批判社会不公又美化梁山恶行。其叙事模糊道德界限，将草寇暴力视为“替天行道”，导致理解与评价上的混乱。01庸俗与投机小说价值混乱，赞赏李逵等野蛮角色，忽视人道底线。过去教学常忽视辨析，视草寇为英雄，影响公民塑造。现需厘清事实，作出现代文明的价值判断。02

题旨矛盾作品中“忠义”未显意义，反现悖谬冲突，体现价值混乱、题旨倒错。因此，《水浒传》教学首要任务是“消毒”，引导学生识别其错误价值理念。忠义之悖谬启蒙态度以“消毒”态度对待名著，是学生阅读的启蒙。经典名著阅读追求共鸣，但《水浒传》等文本需思辨性阅读，以平等对话为桥梁，追求个人理解完善与超越。《水浒传》题旨“忠义观”自相矛盾，与传统家国观念相抵牾，与自由生命意志相悖逆。其“忠”虚伪，“义”虚弱，无法维系组织存在和个体人生出路。题旨与传统、自由的悖逆

02切入策略

阅读态度与名著启蒙01阅读态度以“消毒”的谨慎态度对待名著，旨在为学生树立健康的阅读观念，通过辨识文本中的负面元素，培养批判性思维，奠定坚实的阅读基础。02名著启蒙在整本书阅读中，融入历史、文化、哲学等多维度视角，为名著阅读注入新活力。同时，强调情感共鸣与理性分析的融合，促进学生全面发展。

人物深度分析与评价通过多维度剖析，揭示角色复杂性与成长轨迹。聚焦其性格、行为与社会背景，探寻推动情节发展的深层动力，深入理解名著的丰富层次。人物深度分析在评价人物时，倡导摒弃单一维度的刻板印象，结合文本细节进行深度剖析。通过全面审视其性格、行为及命运，培养批判性思维与独立见解。人物评价

策略选择与学生需求策略选择依据学生认知水平与兴趣偏好，灵活选用合适教学策略。对初学者，注重兴趣激发；对进阶者，强化思辨训练。确保每位学生都能获得成长。01学生需求深入了解学生的实际需求与反馈，不断优化教学策略。通过定期调研、课堂观察及个别交流，确保教学贴合学生实际，提升教学效果。02

林冲形象多维度分析从官方到民间，其形象多元而复杂。官方塑造他忠诚善良、武艺高强；民间则把他描绘成受压迫的英雄、官逼民反的斗士。这些形象相互交织。林冲形象结合文本细读，分析其性格的多面性。既展现其隐忍、理性、稳重的一面，也揭示其内心深处的愤怒与不甘。这种分析有助于全面理解林冲的形象。林冲性格

英雄内涵结合时代背景与个人事迹，深入剖析“英雄”的丰富内涵。在《水浒传》中，英雄既是勇武的象征，也蕴含着重情重义、扶弱济困的道德追求。英雄内涵与价值预设01价值预设预设“英雄”应具备正义、勇气、智慧等品质。这些价值预设影响对林冲等角色的解读。在教学中，引导学生客观评价角色，避免过度简化或歪曲人物形象。02

结合时代背景、作者意图及人物性格，进行深入剖析。揭示人物行为的合理性及内心矛盾，帮助学生全面理解角色，培养批判性思维与文学鉴赏能力。深度分析深度分析与文本细读通过细读文