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初中地理大单元教学实施路径探索

引言初中教师开展大单元教学的困境初中地理大单元教学的实施路径总结与展望结语目录contents

引言01

大单元教学实施路径01大单元教学重要性大单元教学成为落实立德树人任务、培养学生核心素养的关键途径，针对传统教学碎片化问题，初中地理学科需探究大单元教学实施路径。02实施路径探究初中地理大单元教学实施路径探究涵盖教学主题、核心概念、情境、方案及作业，旨在助教师转变教学理念，提升教学设计，培育学生核心素养。

价值与困境实施路径地理大单元教学价值显著，能统筹知识，落实核心素养。但实践面临困境，如核心概念建构难、情境创设脱节、作业设计忽视等，需探索实施路径。文章构建初中地理大单元教学实施路径，涵盖主题确定、概念认知、情境创设、方案制定及作业设计，旨在助教师提升教学设计，培育学生核心素养。初中地理大单元教学

资助项目资助项目河南省教育科学规划2022年度一般课题“指向学生学科素养提升的初中地理大单元教学研究与实践”（2022YB0800）。研究目标研究意义探索初中地理大单元教学实施路径，以落实学生核心素养培育，突破传统教学设计瓶颈，提升教学质量与成效。项目研究有助于丰富初中地理大单元教学理论，指导教学实践，提升教师教学设计能力，促进学生全面发展。123

初中教师开展大单元教学的困境02

核心概念的知识建构细化解读课标对教师能力要求高，部分教师难以准确分析核心概念内涵外延，导致课标解读流于形式。课标解读难题部分教师依赖主观经验，对课标核心概念解释不合理，影响教学深度与效果，亟待提升课标解读精准性。经验主义陷阱由于核心概念与次要概念间缺乏结构化、系统化逻辑组织，教学过程易陷入知识传授的碎片化困境。知识碎片化教学

情境创设需紧密融合知识，但当前教师易出现知识和情境脱节，导致情境成知识点缀，影响学习专注度。情境创设和任务问题链的衔接情境融合挑战教师在设计问题任务时易偏离学习情境，针对性不强，加重学生负担，需优化问题设计以提升教学效果。问题任务设计不足情境创设与任务问题链衔接需精心策划，当前教学设计中这一环节常被忽视，缺乏有效策略以促进知识应用。衔接策略缺失

单元作业设计作业设计忽视系统性设计不足传统作业方式局限教师在大单元教学实践中，因备课压力增大，易忽视作业评价作用，需重视作业设计在巩固知识、检测效果中的作用。教师常沿用传统作业布置方式，如读、背、写、练，难以全面检验大单元教学效果，需创新作业形式以匹配新教学需求。大单元作业设计需具备整体性和系统性，当前教学实践中这一特点未能充分体现，导致作业效果有限，需加强作业设计。

初中地理大单元教学的实施路径03

基于课程标准学习主题依据《义务教育地理课程标准（2022版）》，结合核心素养，明确大单元教学主题。主题应源自教材内容、生活实践或时事热点，具备研究价值与现实意义。大豆故事以“黑龙江的大豆故事”为例，基于习近平总书记强调提高国产大豆种植面积和产量、中央一号文件提出实施大豆和油料产能提升工程等背景。主题深化围绕“区域的自然地理特征”“区域差异”“区域联系”“区域发展”等要素，结合黑龙江大豆产业真实情境，深化主题理解，拓展至区域发展策略与实践。

课例整合：大单元教学课例关联多条课程标准，教师需梳理整合内容标准，分解要求，提取核心概念，构建认知结构图，实现单元知识结构化、体系化。核心概念：以“黑龙江的大豆故事”中“区域”核心概念为例，认识区域特征、差异、联系与发展四个方面，结合自然与人文要素，构建出认知结构图。大概念提取：在基于地理大概念进行单元教学设计时，首先要提取大概念，崔允漷教授指出，大概念主要还是来自课程标准，聚焦空间位置、分布、联系等核心。区域地理特点：地理大概念“区域地理特点与差异”涵盖自然环境与人文环境。认识区域需从地形、气候等自然地理要素及人口、农业等人文地理要素入手。认知结构构建：构建的“区域地理特点”认知结构图，覆盖世界地理与中国地理中不同空间尺度的区域，形成全面且深入的理解框架，助力学生掌握区域特征。解读课程标准0102030405

教学设计大概念教学大项目教学大任务教学任务探究创设问题情境围绕学习主题和地理核心概念，制定学习目标，紧密联系实际生活与生产中地理知识应用，设计问题情境与学习任务。采取自主学习、合作探究及课外考察方式，让学生作为学习主体，发现问题、分析问题和解决问题，掌握必备知识方法能力。黑龙江省凭借优越自然条件与高度机械化种植优势，成为大豆产区。本单元教学设计展示其科学种植与产业链延伸故事。从地理视角赏析《千里江山图》，探讨南宋地区自然环境特征及其对人类活动影响。设置“地理视角下的《千里江山图》”为主题。结合2022版课标“认识家乡”，设计郑州文化旅游线路。通过自主学习、合作、探究及实地考察，深化对家乡郑州的认识。

进行单元作业设