课堂观察与教师专业发展.pptxVIP

课堂观察

与教师专业发展

发言内容一、教师专业发展：我们的思考和探索二、课堂观察：教师专业发展的一种路径（以生物组的探索历程为例）三、课堂观察：促进教师专业发展的价值1．本体价值2．联动价值3．文化价值

基于新课程的实施课堂的变革是关键教师的改变是根本学生的发展是核心基于我校教师的专业发展教学质量(效率与效果)教学研究（问题与课题）专业发展（培训与评价）职业动力（生命与工作）基于传统听评课的改革丧失了专业的品质失去了合作的意义缺少研究的支架课堂观察一、教师专业发展：我们的思考

课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智观察程序观察框架课前会议→课中观察→课后会议◎教师专业发展：我们的探索

课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”

以“学生学习”维度为例（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

以“课程性质”维度为例（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？以“课程性质”维度为例

借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦“教师教学”，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。改编、尝试开发量表，；关注“学生学习”的学习行为和“课程性质”，合作从课后会议延伸到课前会议。自主合作开发量表；关注“学习目标”的达成和“课堂文化”；基于合作体和个人专业发展需求开展主题式观察。开展课堂观察的学科应用研究，基于教研组和教师的学年发展规划开展常态化研究。2006/032007/062008/052008/09二、课堂观察：教师专业发展的一种路径。（以生物组的探索历程为例）

余杭高级中学生物组成员姓名性别学历职称出生年月工作年月曹晓卫男本科中高1966.11988.8吴江林男本科中高1968.121991.8彭小妹女本科中二1979.22001.8屠飞燕女本科中二1979.32002.8钟慧女本科中二1979.122002.8路雅琴女本科中二1980.12003.8郑超男本科中一1980.52001.8喻融女硕士中二1981.72006.8姜平女硕士中二1982.92006.8

开展课堂观察60余次，其中，3次区级、2次市级、2次省级、1次全国级课堂观察现场展示活动。提升了校本教研的质量以课堂观察为工具，开发了一套完整的新课程学案，引起了全国生物同行的广泛关注。开发了一套完整的新课程课学案和试卷体系，实现了课后练习的完全校本化。形成了一套课堂观察的教研课例（案例）三年课堂观察实践成果

教学论文：课堂观察改变了“论文”的方式：坐而论道“写”论文变成了起而行之“做”论文。在教科研系统组织的论文评比中，39篇获奖，其中，省、市一等奖六篇；18篇文章发表，其中核心期刊14篇。提升了教师专业发展0102三年课堂观察实践成果

三年课堂观察实践成果促进了学生的学习杭州市高二期末统测杭州市高三高考模拟统测七县市杭州地区七县市杭州地区2005学年1211

课堂观察：教师专业发展价值本体价值：改变传统听评课

联动价值：传统各种教研活动方式联动

文化价值：创造教师专业的合作的文化