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探究基于“分解”思维的问题解决之径

摘要：本文分析了计算思维的概念，强调了“分解”思维在培养学生问题解决能力中的核心作用，阐述了分解思维在不同学段的教学目标和应用，并通过浙教版《信息科技》中的具体案例，展示了如何在教学实践中培养学生的分解思维，包括粗细相融的算法描述、降低问题规模以简化解决过程，以及分而治之的算法策略，从而达到培养学生分解思维能力的目的。

关键词：计算思维；信息科技；规模分解；行动分解；子问题

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要让学生初步具备解决问题的能力，发展计算思维。”那何为计算思维呢？新课标指出：“计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。”由此可见，分解、抽象、建模、算法设计等思维活动是计算思维的具体表现，笔者从计算思维中“分解”的角度切入，通过挖掘分解的内涵和价值，并结合浙教版《信息科技》中的内容，通过教学实践，探究小学生信息科技课程中“分解”思维的培养路径。

价值体认，挖掘“分解”之“本”

1.理论研习，探究计算思维中的“分解”

2006年，周以真教授首次明确提出了“计算思维”这一概念，她不仅明确了什么是计算思维，还指出计算思维包括递归、并行、抽象、分解等思维方法。可见，“分解”思维是计算思维的重要组成部分之一。

分解思维是计算思维的基础和核心。在计算思维中，分解是将复杂问题拆解成若干个子问题的过程，通过解决这些子问题来逐步接近最终的问题解决。分解思维有助于培养学生的逻辑思维能力和系统化思考方式，为计算思维的其他组成部分如抽象、建模和算法设计等提供有力支持。

2.分层递进，理解新课标中的“分解”

笔者通过分析新课标发现，“分解”一词共出现了15次。例如，在核心素养的内涵中，在介绍什么是“计算思维”时出现了“分解”一词；第二学段在学业要求部分指出“结合学习需要，能将问题进行分解”；计算思维第三学段目标明确指出“对于给定的任务，能将其分解为一系列的实施步骤”；在第三学段的“过程与控制”模块中，出现了“能合理选用数字化工具解决简单问题，能将问题分解”的描述；在第四学段的“互联网应用与创新”模块中，也有“互联网TCP/IP协议是如何将复杂问题一步步分层、分解，直至细化到网络设备和具体算法能处理的程度的”的描述。

由此可见，“分解”主要出现在核心素养计算思维部分，这再一次证明了分解思维是计算思维的核心之一。同时，分解一词也出现在不同学段的内容模块中，它的学习将会贯穿于整个义务教育学段之中。

3.整合体系，梳理新版教材中的“分解”

由于新课标中多处出现了分解一词，因此，在2023浙教版《信息科技》中，也有多节课涉及了相关概念。例如，三年级上册第13课《分解问题步骤》，其内容初步介绍了问题分解的方法，以及用图示画出解决问题的步骤；五年级上册第10课《问题的分解》，通过问题的界定、问题的分解、关键问题的确定等对问题进行分析，为后续进一步用算法解决问题打下基础；五年级下册第2课《系统的构成》，主要介绍了系统与子系统等内容，这也是对分解思维的精准诠释。

教材通过多节课的设计，深入浅出地介绍了分解问题的概念和方法，充分展现了分解思维在计算思维培养中的重要地位。这些教学内容不仅有助于培养学生的逻辑思维和系统化思考方式，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

聚焦素养，分层“分解”之“理”

1.以“分解方法”为切入点，探寻“分解”思维的应用价值

“分解”的思维方式不管在生活中还是在计算机中都很常见。常用的分解方法有规模分解和行动分解。

规模分解是指把问题分解成类似的规模更小的子问题。计算机的并行操作就是基于此分解思维，在把大问题进行分解后，计算机就可以同时处理这些类似的但规模更小的子问题。行动分解是指把问题分解成一个个可操作的子问题，即把问题按照其解决的具体步骤分解开来，把大问题变成小问题，然后逐步依次解决，这种分解的思维方法对应于计算机的串行操作，计算机依次执行各个小问题的解决过程。

在课堂教学策略方面，课堂组织活动可以包括三个方面：独立思考、组内协作和组间交流共享。在明确任务后，学生首先进行独立思考，尝试画出分解结构图。接着，小组成员之间进行交流讨论，相互对比，并形成一致意见。最后，每组代表上台展示，进行组间分享。

通过生活中的实例应用，学生不仅能够逐步掌握分解思维方式，还能为后续抽象、建模、算法设计的学习打下坚实的基础，从而更好地培养计算思维。

2.以“核心素养”为着力点，确定“分解”内容的教学目标

在新课标中，针对不同年段，都涉及“分解”思维培养，因此在信息科技课堂上，相应的总体教学目标为：通过学习，能够形成问题分解的意识，面对复杂问题可以对其进行合理的分解，并找到其中解决问题的关键要素。分解的思想从第一学段