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初中信息科技项目式学习中提升高阶思维的问题链设计与实施

摘要：本文聚焦于初中信息科技项目式学习中提升高阶思维的问题链设计途径，通过问卷调查、课堂观察以及教师访谈等方法，对初中信息科技项目式学习中问题链设计的现状与问题展开分析，提出策略，并结合“校园体育器材数字借记站项目”，阐述了问题链设计与操作流程。

关键词：初中信息科技；项目式学习；高阶思维；问题链设计；个性化创新

引言

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。”随着社会对创新型人才的需求不断增加，培养学生的问题解决能力成为初中信息科技教学的重要任务。而问题链教学策略以核心问题为学习驱动，为培养学生的高阶思维提供了关键支持。本研究旨在探索初中信息科技项目式学习中提升高阶思维的问题链设计途径和方式，期望通过对初中信息科技项目式学习中问题链设计的深入研究，提高学生分析、评价和创造的高阶思维能力，同时为初中信息科技教师提供有效的教学策略和方法，促进初中信息科技教学质量的提高。

问题链设计的理论基础

1.问题链设计的理论依据

在布鲁姆认知目标分类中，高阶思维主要体现在分析、评价和创造三个层次。分析是指通过仔细地检查了解事物的性质以及其内部各个组成部分之间关系的一种思维方式。评价则是对事物进行判断和评估，判断其价值、优缺点等。创造是将要素整合为一个内在一致、功能统一的整体或形成一个原创的产品。在初中信息科技项目式学习中，问题链的设计可以依据布鲁姆认知目标分类，逐步引导学生从低层次的记忆、理解向高层次的分析、评价和创造发展。

2.问题链与高阶思维的关联

问题链教学策略对学生高阶思维的培养具有不可替代的价值，它以问题为导向，激发学生的创造力和批判性思维等高阶思维能力。人工智能的迅猛发展，加快了技术迭代更新，学生需要具备分析、评价和创造等高阶思维能力，才能适应不断变化的社会环境。而高阶思维能力能够帮助学生更好地解决实际问题，提高学生的创新能力和竞争力。

初中信息科技项目式学习中问题链设计现状与问题

1.问题链质量

①问题设计功利化。其主要体现为过度聚焦学生短期的技能掌握，却忽视对学生高阶思维能力的培养。在此情形下，问题链的设计通常围绕技能训练展开，缺少对学生分析、评价以及创造能力的引导。

②科学原理渗透不足。新课标强调从信息科技实践应用出发，帮助学生理解基本概念和基本原理。而在传统的教学中，科学原理渗透不足，问题链大多显得肤浅，无法引导学生深入探究事物的本质和科学性。

2.合作探究及参与度

①分工不明确。活动分工不明确严重阻碍了合作探究的顺利进行。

②参与度不高。这主要表现在以下几方面：首先，学生对项目兴趣不足。项目主题与学生的生活实际脱离，导致学生失去兴趣。其次，缺乏有效的激励机制，导致学生失去参与动力。最后，教师的引导不足。

3.问题链实施效果

①问题链的实践性弱。在当前的教学中，实验探究往往流于形式，缺乏实质性的实践内容。具体表现为：其一，实验设计过于简易，缺乏挑战性。其二，实验由教师进行演示，学生在一旁观看，学生没有真正动手操作的机会。或者，即便学生参与了实验，也只是按照教师的指令进行机械性操作，缺少自主思考和创新的空间。

②问题情境脱离学生生活。在目前的教学中，问题链的情境大多与学生生活情境割裂，使学生感到陌生且抽象，难以理解问题的背景和意义。

提升高阶思维的问题链设计策略与案例分析

1.以原理认知为根确定问题链核心问题

（1）核心问题的重要性

核心问题在问题链中起着关键作用，它如同问题链的“心脏”，为整个问题链提供动力和方向。在初中信息科技项目式学习中，核心问题能够引导学生深入思考信息技术的本质和规律，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的高阶思维能力。

（2）马克思主义学院案例启示

部分大学的马克思主义学院在教学中也采用了问题链教学法，引导学生深入思考马克思主义的基本原理和方法。例如，在马克思主义哲学教学中，核心问题是“世界的本质是什么”。这个核心问题能够引导学生思考物质与意识的关系、辩证法的基本规律等问题，从而深入理解马克思主义哲学的基本原理。借鉴马克思主义学院的问题链教学法，可以在初中信息科技项目式学习中，以原理认知为“根”确定问题链的核心问题。

2.以真实情境为引设计问题链情境

（1）真实情境的作用

真实情境在教学中起着重要作用。它可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生切实感受到知识的实用性和价值。当学生面临与自身生活紧密相关的问题时，能迅速将抽象的知识与具体的情境相结合，使其在真实情境中体验知识的应用过程。

（2）校园体育器材数字借记站案例

在校园体育器材数字借记站项目中，可以通过以下方式设计真实情境。

首先，将项