“定位”式课堂签到对工程教育认证持续改进的启示——以“化学反.docxVIP

“定位”式课堂签到对工程教育认证持续改进的启示——以“化学反应工程”课程为例

刘恩周，赵帅南，赵彬然

（西北大学化工学院，陕西西安710069）

长期以来，西北大学十分重视工程教育专业认证工作，以学生为中心的教育理念、产出为导向的教育体系、持续改进的教育质量观已经受到师生的广泛认可［1］。2021年，学校要求各专业对标教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和专业认证（评估）标准等开展人才培养方案修订工作。按照《西北大学关于修订本科人才培养方案的指导性意见》等，化工学院以毕业要求的制定、落实和评价为主线，以产出评价机制建设为底线，面向区域经济发展和行业产业需要，进一步校准、系统优化了专业人才培养方案。虽然课程体系、毕业要求、培养目标相互统一，但如何确保学生取得特定学习效果，需要形成“评价—反馈—改进”的机制，这是保证教学质量的关键。

2021年化学工程与工艺专业通过了工程教育认证，成为专业建设和人才培养的新起点，只有必须坚持持续改进工作，教学质量才能不断提升。如何获得改进的灵感，需要专业教师在本科教学方面多投入精力，勤于思考，敢于创新与实践。本文以化学工程与工艺专业“化学反应工程”课堂教学过程管理为例，将传统课堂签到升级为“定位”式签到，通过关联学生学习效果与课堂座位动态演变之间的关系，揭示了以教师为“空间中心”的成绩分布规律，分析了“定位”式签到结果对教学工作的启示，提出了相关改进措施。以期通过改进，切实以学生为中心，提升工程教育认证工作实效。

“化学反应工程”是化工等专业的核心课程，主要运用化学热力学和动力学知识，结合反应器中流体流动、混合、传质和传热过程，对实际反应过程进行解析，完成反应器的分析与设计，实现反应过程最优化。通过学习应使学生掌握反应器中化学反应和三传之间的关系，并能结合物料衡算、热量衡算和宏观动力学方程进行反应器的建模、设计和优化，培养学生运用工程方法分析和解决复杂化工问题的能力。

课堂考勤是重要的教学管理环节，是学生平时成绩评定的重要依据。2017年之前，“化学反应工程”课程考勤主要依靠点名，但点名会占用较多课堂时间，尤其当学生人数较多时，往往得不偿失，甚至影响教学进度。此后通过照相很快获得学生落座的照片，课后依靠电子照片进行考勤，但将学生与其“样貌”一一对应需要花费很多课后时间。随着高校信息化建设不断完善，多样化的“互联网+”课堂考勤方式不断涌现，比如基于近场通信技术（NFC）、二维码、蓝牙、人脸识别技术等的签到方式［2-3］。但上述考勤方式需要进行大量系统开发及数据维护工作，获取的仅仅是信息化数据，缺乏挖掘价值。因此，需要思考更加合理、有效、实用的课堂考勤途径。

结合长期实践效果和现实教学条件，2018年起“化学反应工程”课程对传统考勤方式（纸上签到）进行了简单创新，通过了解授课教室座位布局，设计如表1所示的课堂出勤表，学生落座后逐一将姓名填入对应位置，这种“定位”式签到与“互联网+”课堂考勤方式一样，几乎不影响教学时间，不仅可以实现快速考勤，而且可以准确获得每名学生的座位“轨迹”，有利于了解学生的学习状态，并能基于签到结果对学生课堂学习过程进行关注，为持续改进提供依据。此外，借助签到结果可以快速熟悉学生，便于课堂交流。

表1第1周学生签到结果

以2018级化学工程与工艺专业课程学习为例说明“定位”式课堂签到的实施效果。该班共计45名学生，授课教室每排可容纳11名学生，理论上只需要5排座位即可容纳所有学生。表1至表4给出了全班学生第1、第2、第3和第7周的落座位置（其中，第1周39号学生请假，第3周4号学生请假），为保护学生隐私，本文用数字表示学生。由表1可知，第1周学生分散在前七排，其中第六、第七排共有8人，第一、第二排共有14人；第2周起第七排无学生，第六排有4人；第3周起第六、第七排均无学生，第一、第二排人数增加至19人，随后教学周学生均坐在前五排听课，相对比较集中，形成了良好的课堂教学氛围。可见，“定位”式签到不仅可以实现准确快速考勤，而且通过核对签到表中的空白与教室中的空位，可以有效防止代签，关键能够督促学生主动向前排移动，具有无形的约束效果，有利于营造良好的课堂学风。

表2第2周学生签到结果

表3第3周学生签到结果

表4第7周学生签到结果

“化学反应工程”课程知识点较多，课程始终鼓励学生对知识点进行理解，关注对复杂工程问题的解决能力，因此在期中考试形式上进行了创新，采用前一小时开卷，后一小时闭卷的形式，目的是避免考试成为学生记忆力的比拼，防止死记硬背。这种考试方法导致学生成绩出现两极分化，本文将学生考试成绩与“定位”式签到结果进行了关联，对产生这一现象的原因进行了简单分析。

表1至表4中浅灰色标记的学生成绩为100分，深灰色标记的学生成绩低于60分，统计发现，成绩等于