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信息科技学科融合涵育核心素养的理念与实践策略

摘要：一些小学信息科技教师在教学中往往以技术训练为核心，侧重技术的机械性传授，教师成为知识的单向输送者，学生成为被动接收者。这种单向的教学模式会影响教学效果和学生的学习体验。深入分析小学信息科技学科如何与语文、数学等多学科知识相互融合，共同助力学生全面发展，促进学生核心素养的发展。这种跨学科的融合教学模式不仅极大地丰富了学生的学习体验，更在潜移默化中提升了他们的人文底蕴和科学精神。

关键词：小学信息科技；学科融合；核心素养

0引言

随着时代的发展，人类的生活、学习和工作模式正经历着前所未有的变革。尤其是在价值观多元化与成长环境深刻变迁的背景下，这一变化对儿童的成长环境和人才培养模式提出了新的挑战。为应对这一趋势，《义务教育课程方案（2022年版）》确立了“坚持素养导向”的教育理念，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。核心素养聚焦于培养“全面发展的人”，分为文化基础、自主发展和社会参与三个维度，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新六大要素。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，强化学科内的知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

同时，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》也强调学科内知识的关联和学科间的关联，鼓励教师在教学中寻找与其他学科的联系点，实施跨学科教学，提高学生的问题解决能力。这种教学方式能够让学生在实践中体会知识的价值，增强学习的主动性和积极性。

学科融合是培养学生核心素养的重要途径。本文正是基于这一背景，探讨指向核心素养培养的小学信息科技的学科融合理念及其实践策略。本文中的学科融合指的是以信息科技学科为主导学科，融入语文、美术、数学等学科，促进学生核心素养的发展，培养学生的创新能力、实践能力和问题解决能力。

1小学信息科技学科融合涵育核心素养的理念

1.1活化右脑协动左脑，全脑学习驱动潜能唤醒

传统分科课堂以学科为单位，将知识体系划分为界限分明的板块，如语文、数学、科学等。左脑主要负责逻辑、分析、语言等功能。在分科学习过程中，学生在进行理解数学公式、分析课文结构、背诵历史事件等活动时，主要是运用左脑。传统分科课堂的课程设置和教学方法很大程度上偏重对左脑的针对性训练。但是，过于偏重左脑教育，过度功利化的思维模式和行为模式，容易忽视右脑开发和右脑教育，如创造力、想象力和情感感知能力等可能得不到充分挖掘，影响了学生素养的提高，进而影响创新人才的培养。

人类思维经历了从动作思维→形象思维→抽象思维的进化过程，对于个体学习者而言，三者呈现正立金字塔的关系[1]。置身于当今信息化浪潮的学生，他们所处的环境充斥着丰富的视觉信息，这无疑为右脑的锻炼与发展提供了得天独厚的条件。小学生群体潜藏着巨大的形象思维能量，等待着被发掘与释放。因此，教师应当敏锐地捕捉到这一机遇，充分挖掘教学资源，运用实物、标本、模型、图形等多样化的图像系统，以直观的方式进行教学，让学生在观察与体验中锻炼形象思维，培养创新思维。同时，结合动作与言语的具象表达，进一步训练和发展学生的形象思维。此外，还可以借助联想等非理性的思维训练方式，激发学生的创新思维，鼓励他们勇于跨越常规，探索未知。当右脑所具有的具体、综合、发散、形象、意念、直觉的思维能力得到充分发挥，并在左脑理性思维的辅助下，将右脑的信息转化为共享的符号和语言时，创新和创造的火花便会被点燃。这一过程不仅能激活学生的创新思维，更能唤醒他们全脑学习的无限潜能，帮助他们在知识的海洋中遨游。

1.2以信息科技学科为主导实现深度融合，协同效应弥补素养短板

本文中涵育核心素养是指在信息科技教学中，将信息科技学科与其他学科融合，培养学生的核心素养，促进学生个性化发展。根据木桶理论，一只桶的装水量取决于最短的那块桶板，要提高桶的装水量，就需要改善最短的桶板。人作为一个整体，素养和能力的发展往往受限于自身最薄弱的素养，因此，需要将信息科技与其他学科深度融合，以此来改善或提升学生最薄弱的素养。同样，根据

“1＋1＞2”的协同效应，个别与个别的组合得来的不只是它们的简单之和，而是组合后产生的协作智慧与增殖能量。信息科技教师应该加入学生中，倾下身子聆听学生的想法，利用信息科技这一综合学科特有的优势与其他学科进行深度融合，从而更好地涵育学生的核心素养。

1.3应对生活情境中的复杂任务，学科融合发展多种能力

教师要有“望远镜”思维，要思考“未来的他们需要什么”，把学生的学习与他们的未来生活进行联结，用富有挑战的任务情境，引导现在的学生在做事中学习，使未来的他们能够用学习所得做好生活中遇到的事情。

传统信息科技课