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四个太阳教学案例

师：刚才欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，

有趣极了。我选了几，请这画的小主人站起来，介绍一下自己的

画。

课［前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但

看出老师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的

联系，这样从学生的爱好入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中,

使之过渡自然，这也遵循了以最近进展区设计问题。］

师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画）

生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非

常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒适一点，而且绿色是环保

色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。

生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。

生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小

花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。

展［示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏,和

他人的赏识，激发学生爱好。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们

的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和向往，学生内心一定会有

这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的沟通，这

样才能激发出生命的活力。所以，老帅让学生阿太阳-展太阳-说太阳，

环环相扣，情感不断的提升。］

师：小朋友把自己美妙的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你

们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了一一（出示课题，并指课题）

［以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激

发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一

定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓

是顺学而教。］

生七（嘴八舌）：四个太阳。

师：谁能好听地读一读？

生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）

师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读?

生：四个太阳。

师：真错！一起读一读。

老［师备课很精细，太阳一词一般的学生好把音读准，看来老

师对学生有了解，所以，老师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全

体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。］

师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想想知道画太阳的小

朋友心中藏着一个什么愿望？

生（齐）：想。

老师的问题最能引发教学情境，但往往有的老师设计好问题,

故而起到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的

箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了

学生的需要。老师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生

会依线而飞，驰骋蓝天。］

师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。（师

有声有色地范读课文。）

（读完后生热烈鼓掌。）

对［于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好,起

到感染的作用，老帅先范读会有好效果的。如果学生自读能力强,让

学生自由的尝试读课文也未尝可。］

师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？

这［个问题简单了些，“画怎样的太阳？”老师问也能读出来。

如果老师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了

什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初

步感知，关注的是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是

训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培育了学

生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟