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小学语文学科核心素养的教学探究

一、小学语文学科核心素养的内涵解析

（一）语言运用：语文核心素养的基础维度

语言运用是指学生在具体的语言情境中，通过倾听、表达、阅读、写作等活动，准确、熟练地运用祖国语言文字进行交流沟通和思维表达的能力。它是语文核心素养的基础，贯穿于语文学习的全过程。例如，在低年级的识字教学中，教师引导学生通过观察字形、分析结构、组词造句等方式，掌握汉字的音、形、义，初步具备正确书写和运用汉字的能力；在中高年级的阅读教学中，通过对文本语言的品味、感悟，让学生学习作者的表达方法，积累优美词句，并在写作中加以运用，提高语言表达的准确性和生动性。

（二）思维能力：语文核心素养的关键维度

思维能力是学生在语文学习过程中，通过对语言文字的感知、理解、分析、综合、判断、推理等活动，发展起来的逻辑思维、形象思维、创造性思维等能力。语文学习中的文本解读、问题解决、写作构思等活动，都离不开思维能力的支撑。比如，在阅读一篇故事性文本时，引导学生思考故事的情节发展、人物形象特点、主题思想等，培养学生的逻辑思维能力；在进行想象作文教学时，鼓励学生大胆想象，突破常规思维的束缚，培养创造性思维能力。

（三）审美创造：语文核心素养的重要维度

审美创造是指学生在语文学习中，通过对文学作品的欣赏、感悟，培养对美的感知、鉴赏和创造能力，形成正确的审美观念和审美情趣。语文教材中蕴含着丰富的审美资源，如优美的语言文字、生动的文学形象、深刻的思想情感等。教师在教学中，通过引导学生朗读、赏析优秀的文学作品，让学生感受语言文字的美、人物形象的美、情感意境的美，并鼓励学生通过写作、绘画、表演等方式，表达自己对美的理解和创造。

（四）文化自信：语文核心素养的灵魂维度

文化自信是学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同、热爱和传承的意识。语文作为文化的重要载体，在培养学生文化自信方面具有独特的优势。通过语文教学，让学生了解中华民族的悠久历史、灿烂文化，感受中华优秀传统文化的魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感。例如，在教学古诗词、文言文时，引导学生深入了解诗词的创作背景、文化内涵，体会古人的思想情感和智慧；在讲述革命故事、英雄人物事迹时，让学生感受革命文化的精神力量，传承和弘扬革命传统。

二、小学语文学科核心素养落实的教学策略

（一）基于语言运用，构建高效的语言实践课堂

1.识字写字教学：夯实语言基础

识字写字是小学语文教学的重要任务，也是培养学生语言运用能力的基础。在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，采用多样化的教学方法，如字理识字、情境识字、儿歌识字等，激发学生的识字兴趣，提高识字效率。例如，在教学“休”字时，通过讲解“休”字的结构，左边是“亻”，表示人，右边是“木”，表示树，人靠在树上休息，让学生理解字义，加深记忆。在写字教学中，要注重引导学生观察字的笔画、结构，掌握正确的书写姿势和写字方法，培养学生良好的书写习惯。教师可以通过示范书写、指导练习、展示评价等环节，让学生逐步提高书写水平，感受汉字的形体美。

2.阅读教学：培养语言感悟和表达能力

阅读是培养学生语言运用能力的重要途径。在阅读教学中，教师要引导学生深入文本，通过朗读、默读、精读、略读等多种阅读方式，感悟语言文字的魅力，理解文本的内容和思想情感。同时，要注重培养学生的阅读思考能力，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维品质。例如，在教学《落花生》一课时，引导学生思考“花生”具有怎样的品质，父亲为什么要拿花生来教育孩子，通过对这些问题的探讨，让学生理解文本的主题思想。此外，还要加强阅读与写作的结合，引导学生在阅读中积累语言素材，学习表达方法，并在写作中加以运用。可以通过仿写、续写、改写等方式，提高学生的写作能力。如学完《颐和园》后，让学生仿照课文的结构和描写方法，写一写自己熟悉的一处景物。

3.口语交际教学：提升语言表达和沟通能力

口语交际是学生语言运用能力的重要体现。在口语交际教学中，教师要创设真实、生动的交际情境，让学生在情境中主动交流、表达自己的想法和观点。例如，组织“小小新闻发布会”“辩论会”“故事会”等活动，让学生在活动中锻炼口语表达能力，提高倾听、表达和应对的能力。同时，要注重引导学生文明交际，养成良好的交际习惯，如尊重他人、认真倾听、语言文明等。在教学过程中，教师要及时给予学生评价和指导，肯定学生的优点，指出存在的问题，帮助学生不断提高口语交际水平。

（二）聚焦思维能力，打造思辨的语文课堂

1.创设问题情境，激发思维兴趣

问题是思维的起点。在语文教学中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设富有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的思维兴趣，