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第一课时认识厘米用厘米量

教学内容

课本第2、3页

教材分析

例一的重点是让学生体会统一长度单位的必要性，并使学生初步

体会测量就是用“单位量”。

学情分析

本节课充分利用生活中的物品让学生先用不同的标准测量课桌

的长度，通过学生的动手操作统一长度单位的必要性。

教学目标

1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要

性，知道长度单位的作用。

2.让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长

度，来经历统一长度单位的必要性。

教学重点、难点

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来

经历统一长度单位的必要性。

教学准备

尺子、铅笔、橡皮、图钉等。

教法

尝试指导法

学法

小组合作法

教学过程

一、情景导入，激发兴趣

谈话：同学们，帮老师解决一个问题好吗？咱们的课本太长了，

老师都放不到包里了，老师想知道咱们的数学书到底有多长，你们帮

老师想想，怎样知道数学书的长度？

学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴

趣。

二、组织活动，体验数学

组织学生用拃做标准量同一长度。

1.教师先明确活动的方法。

（1）学生用拃量数学课本，课本放平摆直。

（2）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么

都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2.学生活动，教师巡视指导。

3.全班交流汇报。

得出：因为手掌的长度不同，所以量的结果不同。

师：若想准确的量出课本的长度，准确的量出来，该怎么办呢？

学生回答。师总结：对，用尺子，也就是用统一的单位。也可以

用拃，但是没有准确的数字，所以我们要用统一的长度单位，今天我

们就来学习长度单位。

三、认识尺子

1.为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了尺子。在生活

中，有很多尺子，都有什么尺子呢？（钢尺、软尺、皮尺、学生尺）

2.拿出你的尺子，观察一下，你有什么发现？

学生做答：有数字。

师：你们的尺子上都有数字吗？把你们的数字读出来。学生做答。

师：每个人的尺子上都有数字，那开始的那个数字是什么？（0）

师：除了数字，还有什么？（刻度和字母）

师：什么是刻度呢？对，是长短不一的小竖线，长的竖线对着数

字。比方说，第一个最长的竖线对着什么数字？（0），我们叫0刻度

线。对着1的这个刻度线叫什么？（1刻度线）；对着5的刻度线叫

什么？（5刻度线）在每个数字之间还有一个稍微短的刻度，我们都

叫它刻度线。

师：刚刚还有小朋友说有字母，你们找一找，尺子上有字母吗？

（有）。这个字母读什么呢？(cm)

大家读一遍。cm表示什么呢？（表示的是厘米）板书：

cm表示厘米

有的尺子上写的是cm，有的尺子写的是汉字“厘米”，都是一个

意思。

四、操作活动，建立表象

（一）认识厘米

师：咱们知道了尺子上有数字、有刻度、还有字母cm，也就是

说1刻度线表示1厘米，那2刻度线表示什么？（2厘米）；3刻度线

表示什么？（3厘米）；5刻度线表示什么？（5厘米）；10刻度线表

示什么？（10厘米）。对了，它的单位就是厘米，用cm表示。

师：1厘米有多长呢？你能在尺子上找出来吗？从哪到哪？（从

0到1是1厘米）

还有没有其他的也是1厘米的？（从5到6）；还有吗？（从7

到8）

规律：相邻的两个数字之间的那一段就是1厘米。

师：在生活中，也有大约1厘米的物体，都有什么呢？（手指的

宽度）。把你的手指的宽度放到尺子上量一下，大约是1厘米。还有

哪些物体的长度大约是1厘米呢？（图钉、铅笔的头，橡皮）

师：大家观察一下，1厘米是不是又短又小，测量较短物体的长

度一般用厘米做单位。

师：我们知道1厘米大约有多长了，那2厘米有多长呢？你能在

尺子上找出2厘米吗？（从0到2）；还有吗？

规律：隔一个数之间的距离，就