初中语文“探究式学习”初探教学设计.pdfVIP

今泰学院推荐文档

初中语文“探究式学习”初探教学设计

OntheteachingdesignofInquiryLear

ninginjuniormiddleschool

编订：JinTaiCollege

第1页共12页

今泰学院推荐文档

初中语文“探究式学习”初探教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启

迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

——实施苏教版语文教材的一点体会

赵市中学任晓

二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时

代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，这对于培养和造就

我国二十一世纪的一代新人提出愈加迫切的要求。1999年国务院

颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，要求教

育工作者要改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识

，切实提高教学质量。要落实素质教育，全面贯彻党的教育方针

，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，必须为学生全面发

展创造相应的条件，让学生积极主动地学习，自我探究地学习。

回顾传统的语文教学，以知识为本位的课程结构导致以书本

第2页共12页

今泰学院推荐文档

为中心、课堂为中心的教育模式根深蒂固，学生的语文学习仍处

于记忆和理解水平，极少能达到发展性水平，学生在课堂教学中

的思维活动较为普遍的存在着依赖性、单一性的特点。教师一般

都比较注意发挥自己的主体作用，但在教师自主作用得以充分发

挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主思维活动却被忽略，

甚至出现了教师主体性代替或压抑学生主体性的情况。课堂教学

中学生主体自主活动整体缺少，学生缺乏自主性学习；教师与小

组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体之间互动的多向

的交流合作严重缺乏，难以培养学生的创新精神和实践能力。同

时，应试教育还有一定的市场，重教轻学，重知轻能，重记轻思

的现象普遍存在，这严重束缚学生的个性发展。

翻开语文新“课程标准”第一页，“课程的基本理念”的第三条就

是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就意味着教学过程

是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，探究式

学习意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的

解放，真正成为教学过程中的主体角色。对教师而言，探究式学

习意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，是共同提高；

第3页共12页

今泰学院推荐文档

上课不是无谓的牺牲，而是专业提高和自我实现的过程，教师角

色也应该从传统的知识传授者转向现在的学生个体发展的促进者

。

本学年，是我们实施苏教版语文教材的第一学年，这本教材

，把学生的“学”放在至高无上的地位，课文的选择、课后题目的编

排与处理都能突显出学生是这本教材的主人这一特点，以往的那

种单纯的教师传授，学生被动学习的局面已被打破。突破传统的

课堂教学模式，转变学生学习方式，实现由被动应付、机械训练

、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变，凸现学

生主体地位，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，让每一个学生

得到最大限度的发展，这才是我们语文教学的唯一出路。

因此，在语文教学中，我们应该大力提倡“探究式”学习。

一、探究式学习设计模式的多样化。

探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取的信息的现成

程度，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究

。

在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有

第4页共12页

今泰学院推荐文档

资源（如从图书馆、互联网等）中直接搜集或向有关人士直接询

问，所搜集到的信息是现成的，一般只需略加整理即可。如，在

上完《一面》后，我给学生布置了这样一