《学前教育学》课件_第一章.pptx

八月;;;本章内容提要;第一节

学前教育与

学前教育学;在本书中，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象应包括胎儿、婴儿（0至3岁）、幼儿（3至6或7岁）。

作这一定义的理由：

（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养和教育，以有助于胎儿的健康成长。

（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期。

（3）教育的实践和研究证明，胎儿教育与婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。;（一）胎儿学校

胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。胎儿学校招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，或适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时还可巩固家庭关系。

（二）托儿所

托儿所是对0—3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。托儿所的儿童按月份或年龄分班：1岁以下的儿童在托小班，1岁以上至2岁以下的儿童入托中班，2岁以上至3岁以下的儿童进托大班。

（三）早教中心

早教中心也称早教指导中心、早期教育指导中心，主要为0—3岁婴幼儿提供教养服务。;（四）幼儿园

幼儿园是对3周岁以上的学龄前儿童实施保育和教育的机构，一般为三年制。

按时间，分为全日制、半日制，也可分为定时制、季节制和寄宿制等。

按性质，分为公办、事业单位办、部队办、地方企业办、集体办、民办、中外合作办。

按级别，分为示范园、一级园、二级园、三级园、未定级园等。

“小班（3周岁至4周岁）25人，中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6周岁）35人，混合班30人。“幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人。

“幼儿园按照国家相关规定设园长、副园长、教师、保育员、卫生保健人员、炊事员和其他工作人员等岗位，配足配齐教职工。;（五）园所一体化

有些学前教育机构是把托儿所与幼儿园联结在一起的，招收出生几个月至入小学前的儿童。

（六）学前班

学前班也称幼儿班，大多附设在小学里，作息制度参照小学来制定与执行。（七）儿童福利院

儿童福利院也称儿童教养院，主要是为0—15岁孤儿、弃婴和残疾儿童提供服务的社会福利机构。

（八）家庭教育

家庭教育主要是家长在家庭中对学前儿童进行的教育。

此外，还有儿童游戏公园、儿童绘本图书馆、儿童博物馆、玩具图书流动车等非正规的社会学前教育形式，负责对附近社区的儿童、山区牧区等地方的儿童进行灵活多样的学前教育。;（一）学前教育学的研究对象

学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。

比如：幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是它所要探讨的重要问题。;（二）学前教育学的研究内容

（1）学前教育的理论与实践。

（2）学前儿童观的演变与发展。

（3）学前教育观的形成与变革。

（4）学前教育课程的理论与实践。

（5）幼儿园社会教育的价值与实施。

（6）幼儿园游戏活动的种类与指导。

（7）幼儿园家庭教育指导的价值与原则。

（8）学前教育师资的特点与素养。;第二节

学前教育的

理论与实践;（一）哲学家的学前教育思想

柏拉图，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。

亚里斯多德，他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育以及5—7岁的儿童教育；倡导要重视胎儿的保健、优生及优育、婴幼儿的体育及游戏、儿童良好行为习惯的培养。;（二）教育家的学前教育思想

J·A·夸美纽斯，重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的和愉快的体验，强调感官教育是学前儿童学习的基础。

J·J·卢梭倡导教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭，至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适合教育机构。

J·H·裴斯泰洛齐，倡导教育要遵循儿童的自然，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。;学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。对此作出巨大贡献的教育家是德国的F·W·A·福禄贝尔。

（一）学前教育的重要性

福禄贝尔认为学前教育是很重要的，关系到国家的命运和前途。于1840年将其正式命名为“幼儿园”，这是世界上最早的一所幼儿园。从此，幼儿园这一名称便被世界各国所采用。

（二）学前教育的全面性

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