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《学生管理的心理学智慧》读书报告

摘要：《学生管理的心理学智慧》是迟毓凯的著作，带着如何管理、转变破

罐子破摔学生的问题，我阅读了这本书，罐子破摔学生的问题，我阅读了这本书，《学生管理的心理学智慧》主要写了学

生管理中的教师定位、影响策略和情景策略，运用心理学的原理和实际例子来讲

述如何进行有效的学生管理。读了本书后，了解了通过认知失调理论来管理破罐

子破摔学生的方法。

关键词：班级管理心理学认知失调与平衡

一《学生管理的心理学智慧》简介

在《学生管理的心理学智慧》中，作者迟毓凯主要分三部分论述：

1、学生管理中的教师定位。首先论述了学生管理的关键及其三要素：教师

的自身定位、相关的影响策略、管理的情境因素。根据心理学的规律提高教师自

身的影响力，以及在学生发展的不同阶段如何成为学生的重要他人。

2、学生管理中的影响策略。认知策略，教师要会利用认知上的失调与协调

去转变学生。情绪策略，把握学生的情绪情感特点，用“情”管理学生。人际策

略，他人认同和榜样作用，还有人际关系也是管理学生的好方法。行为策略，怎

样的表扬和怎样的批评才能最好地促进学生的发展。

3、学生管理中的情境策略。指挥策略，一个班级有四个发展阶段，在组建指挥策略，一个班级有四个发展阶段，在组建

阶段教师应该树立自己的威信并进行指挥式管理。教练策略，处于磨合阶段的班

级，教师要善于处理各种矛盾，并发现、选拔和培养班级干部。支持策略，在班

级发展的正常运作阶段，教师的管理方式要从“诸葛亮式”向“李世民式”转变，

适度“放权”并帮助班干部树立其威信。授权策略，一个优秀的班主任应该善于

授权于学生。

二如何管理“破罐子破摔”的学生

简单介绍了《学生管理的心理学智慧》的主要内容后，现在着重叙述一个让

绝大多数教师都头疼的问题——如何对付“破罐子破摔”的学生。结合作者迟毓

凯介绍的通过认知失调理论的方法和本人的理解，进行下面的叙述。

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经验告诉我们，同样一个错误，不同的学生修正起来难度是不一样的。对

于那些老师家长认为是好学生好孩子、自我感觉也良好的孩子，他们犯了错误很

容易改正。对于这样的学生，教师不用过多批评，只要向其表明，他犯了错误，

那么他自己就会懊悔不已，随后在深深自责中修正自己的行为；但是，对于另外

一些学生，教师认为他是班级的“害群之马”，家长也觉得他“不可救药”，个人

也觉得自己“天憎人恶”，那么他做起坏事来便心安理得了，既然我不是好人，

为什么要做好事呢，做好事也对不起大家给我的这么多称号啊，所以，他们往往

“破罐子破摔”。这种学生是本人认为最难管理的了，但是，迟毓凯就介绍了通

过费斯廷格的认知失调理论来管理这类学生。

好人有好的行为，坏人有坏的做法，每个人都在寻求心理平衡。

认知失调理论

费斯廷格认为，人有一种保持认知一致性的趋向。在现实社会中，不一致的、

相矛盾的事物处处可见，但外部的不一致不一定导致内部的不一致，因为人可以

把这些不一定的事物理性化，而达到心理或认知的一致。但是倘若人不能达到这

一点，也就达不到认知的一致性，心理上就会产生痛苦的体验。即，假如两个认

知要素是相关的且是相互独立的，我们可由一个要素导出另一个要素的反面，那

么这两个认知要素就是失调关系。例如一个学生有这样两种认知：“当学生不应

该迟到”，“我迟到了”，这个人就会体验到认知失调。因为由“当学生不应该迟

到”可以推出“我不应该迟到”的结论，而自己当前的行为恰恰与这一结论相反。

如果这种现象出现了，那么学生在心理上就会产生痛苦的体验。因此，对于学生

犯错误，好学生之所以心里痛苦，是因为心中存在“好学生不犯错”、“我犯了错

误”两种失调的认知；后进生之所以无所谓，是因为在其心目中，存在的是“后

进生常犯错”、“我犯了错误”两种并不失调的认知。

根据认知失调理论的观点，当一个人处于认知平衡状态时，他并不会产生痛

苦的感觉，也不需要改变态度和行为。所以如果一个学生拿出“我是流氓我怕谁”，

“我就这样了，你能把我怎么样”的姿态，的确让老师们头疼，很多教师对这样

的学生简直失去了耐心。