“草坪学”课程教学存在的问题和对策探索——以青岛农业大学草业.docxVIP

“草坪学”课程教学存在的问题和对策探索——以青岛农业大学草业科学专业为例

张昆，丛丽丽，熊王丹，杨国锋

（青岛农业大学草业学院，山东青岛266109）

“草坪学”是高等农业院校草业科学本科专业的重要必修课程之一，是一门研究草坪草特性、草坪建植与养护管理、草坪保护、草坪质量评价等基础理论和基本技能的专业课程，涉及农学、植物生理学、生态学、土壤学、园艺学、工程学等多门学科内容，旨在使培养对象具有一定的从事草坪科研工作和草坪建造与养护的实际技能［1-2］。随着我国国民经济的快速增长和人民日益增长的美好生活需要，与草坪学相关的产业正逐步发展壮大，对草坪学专业人才的需求日益增加。青岛农业大学自2019年获批教育部草业科学本科专业，到今年已招收3届学生。为了提高草业科学专业教学中“草坪学”课程教学质量，本文对日常“草坪学”课程教学工作中发现的课程内容设置、教学方式方法以及学生上课积极性等方面存在的问题进行了总结，并且针对上述问题，在“草坪学”课程教学改革过程中进行探索实践，提出了一些解决对策。

目前，青岛农业大学草业科学专业“草坪学”课程教材选用的是中国农业出版社出版的孙吉雄和韩烈保老师主编的《草坪学》（第4版）。《草坪学》主要内容包括草坪概述、草坪与环境、草坪草生物学、常见草坪草、草坪建植、草坪养护管理、草坪保护、专用草坪和草坪质量评定等。随着近些年草坪业的快速发展，传统书本内容体系虽经典且完整，但内容深度和广度以及新知识、新技术的展示需要教师在日常教学中进行额外的补充和丰富。同时，“草坪学”课程的预备知识包括“植物学”“植物生理学”“植物保护学”“生态学”“土壤学”等课程内容，而在草业科学教学大纲中上述的一些课程与“草坪学”同时开展甚至晚于“草坪学”开设，因此，前设课程课时数不够，易给学生课堂学习基础知识造成一定的困扰。此外，作为草业科学本科专业的一门必修课程，“草坪学”课程与“饲草生产学”“草地保护学”“草地生态学”“土壤与肥料”等其他核心专业课程有一些重复内容，如草类植物的识别与特性、草坪与环境、草坪施肥与灌溉、土壤划破作业、草坪病虫杂草防除等，造成课程内容烦冗，浪费教学学时，影响教学效果。近些年，随着教学体系改革，各科课程学时都在被压缩，“草坪学”课程目前的课时数是32学时，课时的缩减仅能满足教师讲授课本知识，无法使教师开展深度的拓展和解析，大大限制了对“草坪学”课程思政教学内容的探索［3］。

草坪学是一门应用型学科。目前，“草坪学”课程教学主要采取的授课模式是教师播放PPT进行课程内容的展示，形式比较单一且学生参与度较低，传统教师+板书的静态形式并没有很好地展示“草坪学”课程的应用属性，缺少相应的视频、动画等素材的动态展示和动手实践环节，学习氛围枯燥。此外，由于科研经费和场地的限制，“草坪学”实践教学涉及的室外实地操作内容形式较为简单，主要围绕基于校内的草坪进行开展，并且使用的草坪机械多为校园绿化设备，款式老旧，性能和操作性差。室内实践设置了较多的实验室内容，包括草种的识别、草种的萌发实验等，专业相关性较低，学生动手和创新能力难以得到锻炼。单一的考试让知识学习更加具有目的性，作为传统的必修课，“草坪学”课程一般要求期末成绩权重不能低于70%，所以学生往往只关注最终的期末复习，认为将知识点背过通过考试即可，因而忽视了平时的课堂教学；同时，“草坪学”课程实践部分考核未涉及过程评价，仅通过实习报告的书写判定学生成绩。整体上看，这种考核体系难以激发学生的主动学习动力，也不能检测学生对知识的掌握和实践能力。

当前，国内的主流课程基本可以找到相应的网络课程教学资源，“草坪学”课程也是如此。学生可以通过网络资源进行“草坪学”课程知识的获取与学习，因此，一些学生对课堂知识的学习方式并不会很感兴趣，甚至有的学生认为可以通过自学完成考试，缺少课堂学习热情。同时，“草坪学”课程作为必修课程，依然按照传统的期末试卷考核模式来判定学习成绩，易使学生养成期末突击学习的习惯而忽视平日课堂学习的重要性，上课专注度不高。此外，“草坪学”课程知识体系仅围绕课本的草坪内容开展，与生产实际的拓展不够，与产业的结合度不高，与当下强调的不同草坪草参与的现代园林园艺景观设计，以及草种重要生态应用功能的多样性关联度低，课程知识传授较为刻板，容易使学生对草坪相关产业的未来就业和发展前景模糊，学习主动性和兴趣不高。

在实际“草坪学”课程教学中，在有限的32个课时数内应适当去掉烦冗的重复内容，紧密结合草坪学专业特色，增加草坪建植与养护的基本理论以及相关国内外先进的研究成果与技术［4］。同时，考虑到草业科学培养大纲课程设置中草坪相关内容所占比例较少，因此教学内容参考并融入了《草坪管理学》《运动场草坪与高尔夫球场》《草坪工程学》《草坪草育种学》等教材的重点知识，并结合当下的智