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初中英语阅读课堂中大概念教学的意义与策略

摘要：立足大概念视角的阅读教学是推进教育改革、促进素质教育落地的有效路径。新时代教育背景下，初中英语教师需要站在大概念的角度整合并优化阅读教学内容，呈现文本大概念的核心要点和内涵意义，从而使学生对文本内容进行深度解读，促进学生英语学科核心素养的发展。就初中英语阅读课堂中大概念教学的意义与策略展开探究，从读前准备、读中建构、读中应用和读后反思四个方面具体分析教学策略。

关键词：大概念；初中英语；阅读教学；教学策略

提炼大概念是发挥英语学科教育功能的关键途径，能够提升教学效率，体现学科知识间的内在联系［1］。初中英语教师要以教学目标为导向，以培养学生英语学科核心素养为基本出发点、落脚点，结合大概念，通过系统化的教学设计来推进一系列英语阅读教学活动的开展，引导学生从多个角度深入解读文本，从而培养学生的创新能力，为学生良好英语核心素养的发展奠定基础。

一、初中英语阅读课堂中大概念教学的意义

大概念能够将阅读文本的内容串联起来，为教师设计教学内容提供有力的支持。大概念教学既能帮助学生系统梳理文本内容，使学生明白文本中每个细节、每条信息的含义，学会对文本进行内容提炼和归纳，又能促使学生对知识进行系统建构和深度思考。此外，在阅读教学中应用大概念还能够提升学生的抽象思维能力和批判思维能力，使学生从具体现象中发现本质特征，提升阅读的深度和广度，做出理性分析和判断，从而激发学生的阅读动机。

二、初中英语阅读课堂中大概念教学的策略

（一）读前准备，巧妙整合语篇概念

基于大概念的阅读教学是一个持续的过程，包括准备、建构、应用和反思四个阶段。准备阶段是阅读教学过程的基础且关键环节，目的是帮助学生做好阅读前的准备工作，激发学生的文本阅读兴趣和热情，并为学生提供必要的语言和知识支持［2］。明确的阅读目标有助于教学活动的开展，英语教师要从素质教育角度出发，围绕大概念组织阅读内容，制订清晰、可衡量的阅读教学目标，帮助学生明确阅读方向。英语教师还要将文本内容和实际生活紧密结合起来，为学生呈现一系列与文本相关的生活元素，帮助学生建立起与和阅读材料相关的背景知识的联系，让学生在深度阅读前就对文本内容有所认识。这有助于学生自主阅读意识的产生，是促进学生深度阅读的重要途径。

以鲁教版英语八年级上册“Unit6HaveyoureadTreasureIslandyet？”的教学为例，A部分呈现了《爱丽丝梦游仙境》《小妇人》《鲁滨逊漂流记》《金银岛》《汤姆索亚历险记》《雾都孤儿》六本经典文学作品的相关图片。课程的核心大概念为“我们在生活中都会遇到不同的问题和挫折。从现在开始，要积极面对问题和挫折，形成勇敢、友爱、忠诚、正义等品质，努力实现自己的梦想”。大概念指向现实生活和解决实际问题，基于此，基于大概念的教学目标如下：

1.语言能力：学生通过阅读文本，把握现在完成时这一知识点，通过寻找主题句，把握文章的段落大意。

2.文化意识：学生通过深度阅读，明白每个人在成长中都会遇到挫折，要学会根据自身实际情况综合考虑多种因素，做出合理决定。

3.思维品质：学生在阅读中经历对比、探究、判断等过程，实现对文本内涵的理解。

4.学习能力：学生通过小组合作等方式，共同完成文本阅读任务，整理出文本蕴含的理论知识和价值观念。

（二）读中建构，系统搭建语篇框架

在大概念的建构阶段，英语教师要采用绘制思维导图的方法，让学生对文本框架结构和内容有所把握，促进学生高阶思维的发展［3］。对此，教师可带领学生快速浏览文本内容，让学生捕捉到主要信息和结构，比如标题、副标题等元素，引导学生构建思维导图的基本框架，继而根据文本段落标题或明显结构分析信息，并将重要信息、关键词和概念添加到思维导图中。这个过程可以帮助学生深入理解文本内容，同时将文本内容组成一个连贯的整体。在文本每一个段落的讲解和整合中，教师还可以让学生从自己熟悉的视角体会大概念在文本段落中的具体体现，补充思维导图，判断段落之间的逻辑关系，深化对文本的理解。

以鲁教版英语八年级上册“Unit4Anoldmantriedtomovethemountains.”的教学为例，A部分展示了孙悟空的故事。教师可以引导学生绘制思维导图，理解大概念。在开展深度阅读教学前，教师可将故事划分为“猴王的诞生”“成为猴王”“获取金箍棒”等情节单元。在对这三个情节单元的讲解中，教师可使用分段阅读的方法：第一段采用“演绎—探究法”，教师展示大概念，学生探究并理解段落大概念——“领导力并不是天生的，而是通过不断努力和挑战自我获得的”；第二段采用“演绎—讲解法”，教师给出大概念，引出生活案例，让学生从生活的角度思考猴王是如何通过智慧和勇气成为领导者的，其在成为领导者的过程中经历了哪些挑战；第三段采用“演绎—实