〖数〗等可能事件的概率 第3课时转盘中的概率（教案）-　2024—2025学年北师大版数学七年级下册.docxVIP

3等可能事件的概率

第3课时转盘中的概率

教学过程设计

课题

第3课时转盘中的概率

授课人

教

学

目

标

1.了解几何概型概率的计算方法,并能进行简单计算,能设计符合要求的简单概率模型.

2.经历转盘游戏的探究过程,明确将转盘等分的必要性,感受几何概型与古典概型的关系.

3.通过具体情境进一步了解概率的意义,能将转盘游戏改为摸球游戏,进而理解概率的意义.

4.感受生活中的数学,体会数学来源于生活并服务于生活.

教学

重点

几何概型的概率计算方法.

教学

难点

设计符合要求的简单事件发生的概率模型.

授课

类型

新授课

课时

教具

多媒体

教学活动

教学

步骤

师生活动

设计意图

活动

一:

创设

情境

导入

新课

【课堂引入】

问题1:五张分别写有数-1,2,0,-4,5的卡片(除数不同外,其余都相同),现从中任意取出一张卡片,则该卡片上的数是负数的概率是.?

问题2:等可能事件的概率计算公式是什么?

处理方式:问题1让学生口答后,教师追问是如何计算的,通过实例再复习等可能事件的概率计算公式.

通过实例复习概率公式,比直接让学生复述概率公式效果要好,为下面学习可化为古典概型的几何概型的概率计算做好铺垫.

活动

二:

探究

与

应用

【探究】和面积有关的概率

【实际情境】

某商场为了吸引顾客,设立了一个可以自由转动的转盘,并将转盘等分成20个扇形,像图3-3-13那样涂上颜色.商场规定:顾客每购买100元商品,就能获得一次转动转盘的机会.如果转盘停止后,指针正好落在红色、黄色或绿色区域,顾客就可以分别获得100元、50元、20元的购物券.

图3-3-13

(1)自由转动转盘,当转盘停止时,指针落在不同扇形的可能的结果共有多少种?这些结果是等可能的吗?

(2)某顾客购物消费120元,获得一次转动转盘的机会.他获得100元、50元、20元购物券的概率分别是多少?他能获得购物券的概率是多少?

处理方式:学生认真思考,小组间交流讨论,然后教师分析:指针落在红色、黄色或绿色区域的概率与面积大小有关系.此事件的概率等于指针落在该颜色所在扇形的个数除以20.

【尝试·思考】

图3-3-14所示的是一个可以自由转动的转盘.转动转盘,当转盘停止时,指针落在红色区域和白色区域的概率分别是多少?

图3-3-14

先把白色区域等分成2份(如图3-3-15),这样转盘被等分成3个扇形,其中1个是红色,2个是白色,所以P(落在红色区域)=13,P(落在白色区域)=2

1.让学生经历自主获取知识的过程,总结出这一类事件概率的计算方法,即事件发生的概率等于该事件所有可能结果所组成的图形的面积除以所有可能结果组成的图形的面积,进而达到本节课知识的升华.

2.学生进一步掌握利用面积计算概率的方法,同时学会利用类比的方法求概率,学生通过小组讨论交流后得出结论,培养了学生的语言组织能力和表达能力.

3.进一步掌握计算概率的方法,再求概率时也可以模拟类似的情况来求.

活动

二:

探究

与

应用

图3-3-15

你认为小颖的做法有道理吗?说说你的理由.

处理方式:引导学生交流理由.最后教师强调:指针指向红色和白色的概率大小,只与红色和白色区域的面积有关,面积占比越大,概率越大,面积占比越小,概率越小.

【思考·交流】

图3-3-16所示的是一个可以自由转动的转盘,转动转盘,当转盘停止时,指针落在红色区域和白色区域的概率分别是多少?你有什么求解方法?与同伴进行交流.

图3-3-16

处理方式:引导学生利用扇形的圆心角度数与360°的比作为概率.

【概括新知】

圆中的概率问题就是利用扇形的圆心角度数与360°的比作为概率.

【回顾·反思】

求等可能事件的概率时有什么需要注意的事项?你积累了哪些经验?

处理方式:学生小组内交流、互相补充,然后师生共同总结.

【应用】

例图3-3-17是一个转盘.转盘被分成8个相同的扇形,颜色分为红、绿、黄三种.指针的位置固定,转动转盘后任其自由停止,其中的某个扇形会恰好停在指针所指的位置(指针指向两个扇形的交线时,当作指向右边的扇形).求下列事件的概率:

(1)指针指向红色;

(2)指针指向黄色或绿色.

图3-3-17

图3-3-18

变式如图3-3-18是一个游戏转盘,自由转动转盘,当转盘停止后,指针落在“A”区域内的概率是.?

4.培养学生归纳总结的能力,能在知识的学习中获取必要的经验,提高学生解决问题的能力.

5.例题的设计主要是直接利用所学知识解决概率问题.通过巩固练习加深对知识的理解与应用.

6.训练学生应用知识的能力,使学生的思路更宽,更灵活,它既是旧知识的不断提取和再现的过程,又是一个应用知识的挑战.在挑战面前,学生的积极性高涨,必然会全身心投入到学习