课题申报书：基于核心素养的高考历史开放性试题的作答机制与教学实践研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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基于核心素养的高考历史开放性试题的作答机制与教学实践研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状

高考历史开放性试题与核心素养结合的研究正逐渐深入。当前，众多教育领域的研究者和一线教师都对此高度关注，已有研究多聚焦于几个关键方面。在试题形式转变上，过往高考历史试题多以较为固定、封闭的形式为主，如今开放性试题日益增多，其形式从传统的选择题、填空题逐渐拓展到应用题、分析题等更具开放性的类型，且与多元智能、核心素养等理念的出现存在一定关联性。例如，在近年的高考试卷中，出现了让学生自拟观点并结合所学知识进行论述的题目，充分体现了形式上的开放性转变。

在核心素养于试题中的体现方面，大家致力于剖析如何将诸如唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养融入具体的试题内容及设问当中，使试题不仅仅考查学生对历史知识的简单记忆，更能考查其对历史的深层次理解和运用能力。像有的开放性试题会给出特定的历史材料，要求学生基于时空观念去梳理历史事件发展脉络，并运用史料实证和历史解释的能力去分析问题、阐述观点。

同时，对于存在的问题及解决措施也有诸多探讨。例如，学科任务替代教育任务这一问题较为突出，由于高考分数与录取紧密相关，学生在准备高考历史科目考试时，往往容易将学科知识的学习置于优先地位，而忽视了核心素养的培养，导致开放性试题原本要考查的思维深度等素养目标难以完全实现。另外，在高考评分模式里，分数与质量的权衡也是个难题，计分者除考量技术水平外，还会关注如发散性和文笔表现等质量方面，使得部分学生在答题时更侧重质量，而非思考问题的深度和探究能力等核心素养层面的展现。

选题意义

本选题具有重要意义，主要体现在对教育改革要求的适应以及推动历史教学的转变两方面。

从适应教育改革要求来看，随着时代发展，传统以死记硬背为主的试题形式已不能满足对学生综合素养培养的需求。如今的教育改革倡导改变这种固化模式，增强试题开放性，减少学生单纯的机械记忆，转而着重考查学生运用知识分析和解决问题的能力。高考历史开放性试题就是顺应这一改革趋势的重要体现，它能够更好地契合当下对学生综合素质考查的要求，让学生在面对历史问题时，不是简单复述书本内容，而是通过思考、分析去构建自己的观点并进行论证。

对于推动历史教学的转变而言，以往的历史教学大多侧重于知识传授，教师将历史知识点逐一讲解，学生被动接受并记忆。而基于核心素养的高考历史开放性试题的出现，促使教学重心开始向培养学生核心素养转变。教师需要引导学生从历史知识中汲取养分，形成如思维能力、创新能力、家国情怀等核心素养，让学生真正理解历史学科的内涵与价值，学会像历史学家一样去思考、探究历史问题，进而提升自身的综合素养，实现从“学会历史”到“会学历史”的跨越。

研究价值

理论价值

在理论层面，本研究有助于丰富高中历史教学的理论体系。传统的历史教学理论多围绕知识传授、教学方法等展开，对于如何在高考这一重要评价机制中切实落实核心素养理念的相关理论尚待进一步完善。通过对高考历史开放性试题作答机制与教学实践的深入研究，能够进一步明晰核心素养与历史教学、考试评价之间的内在联系，深化对核心素养内涵及外延的认识，为高中历史教学理论注入新的活力。

同时，还能推动教育理念的更新。让教育工作者更加重视学生核心素养的培养，认识到历史教学不应局限于知识的灌输，而是要以培养具备综合素养的人才为目标，引导整个教育界从传统的“知识本位”理念向“素养本位”理念转变，为构建更加科学、完善的教育理念体系贡献力量。

实践价值

在实践方面，本研究能为教师提供具体的教学模式和方法借鉴。教师可以依据开放性试题的特点及考查要求，调整自己的教学策略，比如创设多样化的历史情境，引导学生自主探究问题；组织课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力等。通过这些教学实践，优化历史课程设置，使课程内容更加贴合核心素养培养目标，提高历史教学的质量和效果。

此外，研究成果也能为教育部门制定相关政策提供参考依据。教育部门可以根据高考历史开放性试题在考查核心素养方面的实施情况、存在问题等，出台相应的指导意见和政策措施，推动历史学科教育在全国范围内更好地落实核心素养培养要求，促进教师的专业发展，提升教师在核心素养教学方面的能力和水平，为培养符合时代需求的高素质人才奠定基础。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标

分析考查特点：深入剖析高考历史开放性试题对核心素养的考查特点，包括试题在形式、内容以及设问等方面如何体现核心素养，例如怎样通过不同类型的材料、多样化的设问方式来考查学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等素养，把握其规律与趋势，为后续的机制构建与教学实践提