《蒙台梭利教学法》课件——项目二 探寻蒙台梭利教育的理论基础.pptxVIP

任务4了解蒙台梭利儿童心理学任务3形成全面的教学观任务2感悟专业的教师观任务1树立科学的的儿童观3214目录

任务1树立科学的儿童观

一、儿童是独立的个体“儿童不是一个事事都依赖我们的呆滞的生命”。儿童自出生以来就能够通过吸收周围发现的一切，形成自己的个性，成为与众不同的个体；同时，儿童也不是成人的缩影，他们有属于自己的精神。“我们不能把儿童当作依赖他人的生命体，反而必须将他们视为一个独立自主的个体。”在传统教育中，人们认为儿童没有自己的思维，儿童的生活只能经由成人的教学得以改善，成人应该不断地纠正和引导他们；儿童也无法控制自己的动作，成人应该包揽一切而不考虑他们独立完成的可能性。她反对传统儿童观中对儿童的错误认识，甚至直言儿童是人类未来的命运和希望。

二、儿童具有吸收性心智“儿童具有独立学习的能力，他们拥有一颗能够吸收各种知识的心灵。”蒙台梭利认为，儿童天生具有一种下意识的、不自觉的、自然而然的感受能力和鉴别能力，这是一种天赋。在生命的最初几年里，儿童正是依靠这种吸收性心智，获得关于周围的各种印象和文化模式，使之成为自己心智的一部分，并形成自己的个性和行为模式。吸收性心智

三、儿童心理成长存在敏感期敏感期是指生物体在发展过程中，对环境中某些事物的感知极其敏锐，产生无法抗拒的冲动，而且相应器官的机能也急速发展的时期。在敏感期中，如果儿童处在适当的环境之中，他们自己便可以于无意识中自然而然地掌握某种能力。

(一)语言敏感期(0—6岁)儿童学习语言首先是模仿，从关注大人说话的嘴型开始，并发出牙牙学语的声音。我们知道，大人学习语言是比较吃力的事情，但儿童正因为具有天然赋予的语言敏感期。

(二)秩序敏感期(2—4岁)秩序敏感期是幼儿的一种内部的感觉，用以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。儿童需要一个有秩序的环境来帮助他们认识和熟悉周围的事物。蒙台梭利在观察中发现，儿童因为无法适应环境而害怕、哭泣、发脾气等，这就是儿童对秩序的一种比较明显的需求。

(三)感官敏感期(0—6岁)儿童在2岁时，会对细微的物体，如对成人注意不到的小东西发生兴趣，并给予极大的注意。这种对细节的关心不仅使儿童有选择地注意周围的环境，而且使儿童的感觉更加敏锐。蒙台梭利认为儿童在感觉敏感期内，可以毫不费力地学习几何形体，辨别颜色、方向、声音等。

(四)运动敏感期(0—4岁)儿童喜欢活动，成人应该让儿童充分活动，使其机体动作逐渐熟练、完美，为以后的发展奠定基础。“如果能在这一时期完全熟练某一动作，不仅对身体和精神的正常发展有所帮助，而且对儿童的人格形成也有影响。”在运动敏感期内，儿童开始时是喜欢爬，然后是学习行走；1.5—3岁时，喜欢抓握东西，例如喜欢反复“打开—关闭”“放进—拿出”“搭好—推倒”的动作等；4岁左右的时候，又喜欢闭着眼睛靠手触摸来辨认物体，并用手结合身体做各种动作。

(五)细节敏感期(1.5—4岁)在这段时间内，儿童的注意力往往集中在最小的细节上，表明儿童的精神生活的存在，以及儿童和成人具有两种不同智力的视野。忙碌的人常会忽略周边环境中的细小事物，儿童却能捕捉到其中的奥秘。

(六)社会规范敏感期(2.5—6岁)2岁半的儿童逐渐脱离以自我为中心，对结交朋友、群体活动有明确倾向。这时成人应与儿童建立明确的生活规范、日常礼节，使儿童日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

(七)书写、阅读敏感期(3.5—4.5岁)儿童的书写敏感期是3.5—4.5岁，阅读敏感期是4.5—5.5岁。虽然儿童的书写敏感期与阅读敏感期出现较迟，但如果成人抓住儿童此阶段的成长特点，在语言、感觉、动作敏感期内给予儿童有准备的环境，进行充足的学习，儿童书写、阅读方面的能力便会自然产生。

(八)文化敏感期(6—9岁)蒙台梭利指出儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁，在6—9岁则出现探索事物的强烈愿望。因此，这一时期儿童的心智就像一块肥沃的天地，准备接受大量的文化播种。成人在此时可以给儿童提供丰富的文化信息、营造丰富的学习氛围，增加儿童的文化知识。

四、儿童在工作中获得心理发展(一)儿童的工作蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的各种自发的活动就是“工作”，活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她认为必须把儿童的每一项学习都看作工作，工作是生命的本能和人性的特征。(二)儿童的工作与成人的工作儿童的工作是儿童自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动，是“在工作中生活”，是受到内在本能的驱使的自发的活动。而成人的工作是“为生活而工作”，是一种以外在目标为诱因和驱力的活动。

四、儿童在工作中获得心理发展(三)儿童工作遵循的原则1.秩序原则各种物品与环境的关系，即每种物品在环境中应该处在什么样的位置。2.独立原则独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。3.自由原则自然在赋予儿童生