课题申报书：基于STEM的高中跨学科学习课程设计研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

基于STEM的高中跨学科学习课程设计研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

（一）研究现状

STEM教育在国内外的发展历程及现状：

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个英文单词的首字母缩写组合，其教育理念意在培养未来创新型数字科技人才，推动STEM教育的全球发展，有利于应对新一轮科技革命和产业变革对可持续发展和劳动力市场产生的深远、复杂影响。

STEM教育起源于美国，1986年，美国国家科学委员会发布《本科科学、数学和工程教育》报告，首次明确提出“科学、数学、工程和技术教育集成”的纲领性建议，简称为SMET教育，也是STEM教育的开端。20世纪90年代，美国国家科学基金会首次使用STEM描述科学、技术、工程和数学多学科和跨学科的实践、项目或政策，随后STEM开始频繁出现在各国报告、政策、项目和法律中。例如，2004年英国政府颁布了《科学与创新投资框架》，首次在政府文件中引入STEM，设置STEM长期战略目标并制定详细的教育计划。2006年《美国竞争力计划》明确提出，知识经济时代教育的目标是培养具有STEM素养的人才。

在我国，STEM教育于2015年前后出现在政策文本中，与中国教育信息化同步发展。2015年教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》明确提出，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。2016年教育部发布的《国家信息化“十三五”教育规划(20162020年)》指出，应积极探索信息技术在跨学科学习STEAM教育和创客教育等新教育战略中的应用要求，以探索新的、适应信息化发展的教育战略。

其定义强调将科学、技术、工程和数学相结合，以问题为导向，注重多学科有机整合和跨学科实践学习，旨在培养具有科学探究能力、创新意识、批判性思维的复合型理工人才。培养目标聚焦个体的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养教育，覆盖从幼儿园、小学、初中、高中、到大学及继续教育等成长发展全阶段。

从全球范围来看，众多国家近年来发布了多项STEM教育相关政策文件，以不断强化STEM教育的重要地位。比如澳大利亚教育委员会于2015年发布《STEM学校教育国家战略2016—2026》推进STEM教育；德国联邦教育及研究部在2019年和2022年连续发布《用MINT走向未来！——MINT行动计划》《MINT行动计划2.0》（MINT是德语的STEM）等。2023年，联合国教科文组织第42届大会决议在中国上海设立教科文组织国际STEM教育研究所(UNESCOIISTEM)，标志着国际社会着力加强STEM教育在全球的发展与推广。

国内外高中跨学科学习课程设计的案例分析：

国外案例：

美国德克萨斯州公办民营学校联盟“和谐公立学校”的STEMSOS模式：从各自独立的学科领域出发，关注核心知识和大概念并与国家课标要求对接，将STEM教育按照三级渐进式模式开展，即学科内整合的I级STEM学习、学科间整合的II级STEM项目学习，以及完全由学生负责的III级STEM项目学习，帮助STEM教师和学生循序渐进地进入“学生主导，教师辅助”的STEMPBL学习之中。

日本高中阶段的STEM精英教育：虽然日本至今未曾在正式的政府文件中提出STEM教育一词，但以一种局部的、潜在的方式实施该教育，高中阶段侧重实施STEM精英教育，致力于培养STEM研究型人才，增加学生对STEM相关学科的兴趣和热情。

韩国的STEAM素养教育：2011年韩国教育部颁布《搞活整合型人才教育(STEAM)方案》，提出实施要以数学和科学为中心，实现与工程技术相结合的STEAM课程，培养适应社会的具有STEAM素养的综合型人才，并且指定和扶持整合型人才教育示范学校，推动开展整合型人才教育。

国内案例：

基于STEM教育理念的高中物理跨学科教学：例如通过设计“制作一个利用太阳能驱动的小车”项目，学生将学习太阳能的工作原理，设计并制作小车，测试其性能并优化，这个项目融合了科学、技术和工程领域的知识和技能；还有“利用波动原理制作一个水钟”项目，将科学、技术和数学领域的知识和技能相融合，培养学生的创新和实践能力。在教学过程中，强调实验与观察培养科学素养、利用技术工具解决问题培养技术素养、通过项目式学习培养工程素养、运用数学工具解析物理现象培