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“等腰三角形”单元的大概念大主题设计

(人教版数学八年级上册第十三章)

大概念是指“在学生数学学习中发挥核心作用、起统摄效能的概念”。一般来说，大概念往往概括知识的抽象意义，蕴含着知识的重要思想方法，能促进数学知识的生成、生长和生发。大概念可以用来构建知识框架、理清学习脉络、确定主题内容。学者们对于大概念有一个共同的观点：大概念应能贯穿整个数学课程，应当是最重要、最核心、最具统整性的概念；应当和其他知识点具有充分的联系；应当体现出数学的本质特征；应当为后续获取更高层次的学习提供必要的基础。基于此，以人教版数学八年级上册第十三章“轴对称”中的“等腰三角形”一节为例，阐释如何抽象出一节的大概念。

一、背景分析

(一)本节教学内容的地位和作用

本节是在学生已经学习了三角形的基本概念(边、角、线)，探索了两个三角形全等的条件及轴对称性质的基础上进行的，进一步认识特殊的轴对称图形--等腰三角形，主要探索等腰三角形各边的特殊性，带动了角和线的特殊性，即“等边对等角”和“等腰三角形的三线合一”的性质。本节内容既是前面知识的深化和应用，又是今后学习等边三角形、平行四边形、特殊的平行四边形、圆的预备知识的重要基础，还是证明角相等、线段相等及两直线互相垂直的重要依据，具有承上启下的重要作用。

(二)学情分析

学生在小学时接触过等腰三角形，对等腰三角形有初步的认识，前面课时探究过两个三角形全等的条件及轴对称的性质，比较习惯用三角形全等证明线段相等和角相等，但刚开始接触用符号表示推理，将文字命题转换为符号语言还不熟练。

二、主题分析

初中阶段“图形与几何”领域包括“图形的性质”“图形的变化”“图形与坐标”三个主题。这三个主题旨在让学生从演绎推理、运动变化、量化分析三个方面进一步研究点、线、面、角、三角形、多边形和圆等几何图形的基本性质和相互关系。

轴对称属于“图形变化”这一主题，等腰三角形放在“轴对称”这一章中，旨在从运动变化的角度来研究图形的性质，理解等腰三角形在轴对称时的变化规律和不变量。

对于图形的研究，一般遵循三个要素——边、角、线，三个内容--定义、性质、判定。

三、核心素养分析

知识是教学的载体，巧妇难为无米之炊，所有的教学都离不开知识。核心素养导向的教学同样也是通过知识教学来实现的。不同之处在于，知识本位的教学以知识作为教学的起点，也作为教学的终点。初中阶段，核心素养主要表现为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。据此，本节教学以知识点为出发点以活动化为学习流程，以问题为导向，旨在输出核心素养。具体见表1-4-1：

四、本节大概念

经过以上分析，将本节大概念归结为：通过运动变化研究等腰三角形的性质，增强符号意识，渗透方程思想在几何中的使用。

“二次函数”单元的大概念大主题设计

(人教版数学九年级上册第二十二章)

大概念是指向学科核心内容和教学核心任务，反映学科本质的、能够将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念。以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题。大概念大主题是学生整合知识的有效途径，是核心素养形成的重要手段。“二次函数”单元的大概念是二次函数。学生要学会用二次函数分析和解决某些实际问题，本单元的大主题是；二次函数模型是数学与现实世界联系的一种基本途径。本单元的大任务是：根据实际背景，建立二次函数模型，解决实际问题。

研究二次函数是从数学建模开始的。数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的语言和方法通过抽象、简化建立就能近似刻画并解决实际问题的一种强有力的数学手段，也是利用系统化的符号和数学表达式对问题的一种抽象描述。数学建模可看作把问题定义转化为数学模型的过程。数学建模过程如图1-4-3：

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中明确了数学课程要培养的数学核心素养，包括会用数学的语言表达现实世界：通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式；能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题；能够理解数据的意义与价值，会用数据的分析结果解释和预测不确定现象，形成合理的判断或决策；形成数学的表达与交流能力，发展应用意识与实践能力。而在初中阶段核心素养的表现之一为模型观念，可以这样解释模型观念的内涵：模型观念主要是指对运用数学模型解决实际问题有清晰的认识。知道数学建模是数学与现实联系的基本途径；初步感知数学建模的基本过程，从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。模型观念有助于开展跨学科主题学习，感悟数学应用的普遍性。

在学习二次函数模型之前，学生已经有