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中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的实践路径研究

摘要：中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程，对于大力培育时代新人、增强学生文化自信、丰富课程体系有着不可或缺的重要作用。然而，当前小学道德与法治课程中融入中华优秀传统文化的效果不尽如人意，存在课程内容建构缺乏整体性、融入方式忽视学生学习立场、评价方式忽视学生成长需求等问题。因此，教师需要采取以下实践路径：通过精选融入主题、优化融入逻辑、增强融入能力、优化内容建构，增强课程内容建构的整体性；采取主题式、支架式、体验式的融入方式；运用形成性评价，从评价内容、素养测评、多元评价三个方面优化评价方式，推动中华优秀传统文化在小学道德与法治课程中落实。

关键词：中华优秀传统文化；小学；道德与法治课

中华优秀传统文化是培育时代新人、增强文化自信、丰富课程体系的思想之源、力量之源。将中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程，有助于培育学生健全人格和爱国主义情感，促进学生形成正确的三观，是增强学生文化自信、感受中华文化的厚重、增强民族自豪感的关键。同时，中华优秀传统文化为道德与法治课程提供资源和智慧，助力学生形成道德观念和法治意识，为构建法治社会打下基础。因此，探索中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的实践路径，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。

一、中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的现存问题

（一）课程内容建构缺乏整体性

从“融入主题”来看，实践中，教师能结合教学内容确定主题，并融入中华优秀传统文化。但主题与其他教学目标关联不足，使得课时目标难以通过单元目标和学习目标体现，且不同学段的主题目标一致性高，易导致学生学习疲劳，进而影响中华优秀传统文化在道德与法治课程中的育人效果。

从“融入逻辑”来看，在确定融入主题之后和融入资源处理之前，需要确定科学的融入逻辑。而教师往往忽视每个学段之间的联系，对所融入的中华优秀传统文化缺乏理性认知，且认知视野并没有随着时代的发展而拓展，导致融入资源处理的逻辑混乱。

从“融入能力”来看，教师在道德与法治课堂中融入中华优秀传统文化时，对中华优秀传统文化的理解较为片面，在融入时较为生硬。这主要是因为教师对中华优秀传统文化的钻研少、涉猎不足，所以教师的融入能力不足，进而导致中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的效果不佳。

从“内容建构”来看，教师对中华优秀传统文化资源的梳理、归类缺乏科学性，导致所建构的内容缺乏多样性、潜在性和多值性，进而使得内容建构时忽视对不同资源的整合［1］。

（二）融入方式忽视学生学习立场

在小学道德与法治课程中分散式融入中华优秀传统文化时，部分教师存在没有结合学生特征、内容重复、容量均等、内涵模糊等问题，导致融入生硬，学生只能接触到表层内容，难以建立起完善的中华优秀传统文化知识体系。

在培育学生的道德与法治核心素养时，部分教师存在填鸭式融入的问题，将大量知识灌输给学生，忽略学生主动探索、内化知识的需求，导致学生被动接受知识，难以真正理解和感受中华优秀传统文化的内涵与价值。

在中华优秀传统文化与小学道德与法治课程的融合中，部分教师存在割裂式融入的问题，他们将两者内容割裂，缺乏有机联系和渗透，削弱了中华优秀传统文化的教育功能，影响了道德与法治课程的教学效果。

（三）评价方式忽视学生成长需求

第一，评价内容以政治性、思想性评价为主；第二，素养测评以外显型素养测评为主；第三，多元评价形式化问题严重，不同评价主体之间缺乏沟通交流，各自采取不同的评价方式，使得课程评价具有表面性和泛在性，所采用的评价方式难以满足中华优秀传统文化全面融入小学道德与法治课程的需要［2］。

二、中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的实践路径

（一）课程内容建构的实践路径

首先，针对“融入主题”存在的问题，需要将所确定的融入主题作为切入点，增强课程内容建构的整体性。因此，针对同一主题，在每个学段的实施需要具有层次性和递进性，增强该主题的教学目标在本学段中与其他主题的教学目标的关联性，并将教学目标在具体的教学实践中落实。针对不同主题，则需要结合学段特点，围绕完善学生知识体系和强化学生价值认同的大目标，精心设计和选择融入主题，使得中华优秀传统文化在课程实施中更好地发挥育人价值。因此，确定中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的主题时，应综合考虑课程内容与目标、学生兴趣与认知特点、时代性与现实关联、递进性与层次性、文化多样性与包容性，以及教育意义与育人价值等多个方面。通过科学合理的主题选择，确保中华优秀传统文化在小学道德与法治课程中的有效融入和育人效果的实现。

其次，针对“融入逻辑”存在的问题，既要紧密结合每个学段的特点，又要增强每个学段之间的联系。教师在开发和实施基于中华优秀传统文化的道德与法治课程时，要始终扮演好主导者的角色，既要增强自身对中华优秀传统文化的理性认知